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在人际交往心理学中，人们把一个人的个性具有磁化他人吸引他人的现象，被形象地称之为磁化效应。
这是因为凡铁均有磁性，只因内部分子结构凌乱，正负两级互相抵消，故显示不出磁性。若用磁铁引导后，铁分子就会变得有序，从而产磁性，这一现象就是磁化效应。作为一个教师就应该成为一个有磁性的教师，只有这样才能去磁化学生。
那么，教师的磁性个性有哪些呢？磁化效应是怎样产生的呢？有哪些因素影响着教师的磁化效应呢？主要因素有如下几个方面：
一是教师具有影响力的个性。如有人提出的优秀教师应具备的良好个性有10条，即善于导学、精于设计、擅于组织、乐于合作、喜于启发、长于应变、勇于负责、敢于创新、善于激励、善于尊重。也有人提出了另外10条优秀的教师个性，即要有爱心、公平、热情、勇气、使命感、责任感、信赖感、积极性、进取心、忍耐性。其他学者对教师的影响力个性也都提出了类似的观点。这说明这种影响力个性对学生具有磁化作用。换言之，磁化效应的产生与教师的影响力个性有关。
二是教师的悦人者个性也会起到磁化学生的作用。美国心理学家杰· D ·贝尔在他著的《驾驭个性》一书中指出，悦人者拥有使人愉快的天资秉赋，他能用恰当的幽默缓和紧张的气氛，取悦于人；他具有揣度他人反应的才能，防止不愉快的事情发生；他具有心地善良、仁慈之心，为他人做许许多多的善事；他还具有很强的合作精神，是一位从不伤人的合作伙伴。正因为，悦人者对他人总是慷慨温柔、举止文雅，从不说一句刺耳难听的话，因此，人们很容易与他相处，人们总被他的这种个性所愉悦，所吸引，从而其个性或多或少、自觉不自觉地被磁化。
三是吸引人的教师仪表。教师的长相、身材、穿着、仪态、风度、气质等具有魅力的话都会对学生产生磁化作用，尤其是第一次见面时，仪表因素显得更为重要，因为，它会产生首因效应。但随着时间的推移，这种效应逐渐变小，其磁化作用逐渐转变为受内在道德品质（即平时所言的内容）的影响。
此外，教师磁化作用还与学生的接近性、相似性、互补性相关。在空间距离方面，教师若能常与学生打成一片，往往能产生自己人效应，从而也产生磁化效应。在个人特性方面，教师的个性如能被学生意识到彼此的相似性，则容易产生磁化效应。在需要期望方面，如果教师能满足学生的需要与期望，或彼此能成为互补关系时，那么，就会产生强烈的磁化效应。可见，时空的接近、态度观念的相似、需要期望的互补等都是产生磁化效应的重要因素。
磁化效应对教师的导学育人效能极为重要，磁化效应强，其导学育人效能就高，反之，就低。因此，学校教师如何提高自己具有磁性个性显得格外重要。据分析，下列方面的对策对提高教师的磁性个性颇为有效，供参考。
首先，学校教师要有人格魅力。人格魅力是学校教师影响学生的本质性因素。具有人格魅力的学校教师，学生就会产生敬爱感。要有人格魅力，就必须做好如下方面的修养。一要廉洁奉公、大公无私；二要以身作则、为人师表；三要公正公道、一视同仁；四要善良慈祥、助人为乐；五要敢做敢为、不畏艰难；六要开拓创新、与时俱进。这些人格因素一旦为学校教师所拥有，那么，必然会给学校教师带来巨大的影响力，会给学生带来引吸力，从而产生磁化效应。
其次，学校教师要努力克服不受学生欢迎的不具有磁化效应的行为或做法。例如：只需州官放火不须百姓点灯；对学生马克思主义对己自由主义；要求学生大公无私而自己则是贪得无厌；不允许学生提反对意见；只喜欢听奉承话不喜欢听反面话；从不将真心的想法告诉学生；从来不会在学校领导面前替学生辩护；平时不愿与学生在一起活动有距离感；对偶发事件不知所措；动不动就训斥学生或体罚学生；等等。这些行为或做法透露出其个性的糟糕，毫无吸引学生之处。
第三，学校教师要想有“磁性”，就必须对学生持有肯定的态度。也就是说，对学生要有感情、要信任，而且要有亲和的态度接近他们、关爱他们、帮助他们，使他们也产生同样的感情与行为。
第四，学校教师要有悦人者的导师风格。在决策上，要鼓励学生尽可能广泛地参与决策的制订；在执行情况反馈上，特别是学生做错什么时，能会学生背些黑锅；在解决冲突时，总是以笑谈、笑态加以处之，从不伤害学生；在与学生交流时，会真心的吐露心声毫不掩饰；在倾听学生的意见时，会耐心认真地听取学生的见解、观点、评论，乃至批评、抨击、谩骂；等等。但学校教师也要知道，光有悦人者的导师风格，只会暂时吸引学生的，但从长远来看，这是不行的。因为悦人者的导师风格最难适应自主、独立、创新、敢做敢为、锐意进取、敢于冒险、敢于竞争、善于磨擦的环境，而学校教师对这一环境不仅需要面对，而且还要适应。因此，学校教师不仅要善于磁化学生，而且还要把他磁化于为学生发展上来，使关心学生与班集体发展两者有机的统一起来。