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高等教育价值观是指由高等教育的功能与属性所决定的 高等教育价值满足教育者和受教育者需要的程度，以及由此产生的对社会、经济、文化系统的互动与反馈。
作为客体的高等教育，首先需要满足作为主体的人的需要，并基于人的素质和能力及人的创新和创造，对社会、经济、文化系统产生作用。高等教育价值观对高等教育实践具有直接和间接的指导作用，以此为依据，可将其分为不同层级：一是对高等教育实践具有间接指导作用的，在哲学层级上探讨的高等教育价值观；二是对高等教育实践具有直接指导作用的，在社会学层级上探讨的高等教育价值观。
一般而言,高等教育价值观是指高等教育的价值在人们观念上的反映,是对高等教育价值功用的系统认识和基本看法。它是一种客体属性与主体需要之间的关系在主体观念上的反映。它因客体(高等教育价值功用)属性以及主体需要的不同而形成相异的高等教育价值观。“由于高等教育同时与个人主体、群体主体、社会主体发生关系,具有个体价值、文化价值、社会价值,即价值的多样性,不同主体对高等教育多样价值反映侧重不同,形成了价值观的多样性。以高等教育价值主要在于个人,还是在于知识或在于社会作为分界,形成了个人本位的高等教育价值观、知识本位的高等价值观和社会本位的高等教育价值观。”由此,个人本位的高等教育价值观所关注的是促进个人知识与理智的发展,达到个性之完善;知识本位的高等教育价值观关注着知识的创新、学术的探求和科学研究;社会本位的高等教育价值观则关注着国家和社会发展的需要。一般认为,社会本位的价值观逐渐在取代个人本位和知识本位的价值观。
高等教育价值观具有如下特征：
其一，高等教育价值观以高等教育功能为前提。高等教育功能包含有社会功能与个体功能，即促进社会的进步与满足个体的发展。这些功能本身是客观存在的，不会因主体意向而为之转变，但主体对其价值的衡量则会因外部环境(历史的、社会的因素等)和主观认识(理性的、利益的因素等)不同而有所偏差。在构建高等教育价值观时，必须把握高等教育功能的内涵，不能脱离高等教育功能去臆想。
其二，高等教育价值观受价值主体判断价值标准的差异影响。由于价值主体是具有自我意识的人，其主观认识带有差异性，加之价值判断的参照体的相异，必然对高等教育的价值衡量做出的评价结果不同。一般说来，主体会将高等教育对其产生效益的高低、长远或短期作为标准，形成自我的高等教育价值观。
其三，高等教育价值观具有多样性。高等教育的价值主体包含两类：个体主体与社会主体，由此，形成了高等教育个人价值观和社会价值观两种类型。高等教育个人价值观主张高等教育应以个人为本，促进个体知识与理智的全面发展，达到个性的完善；高等教育社会价值观则主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门人才，以促进国家政治、经济、文化和社会的发展。
首先，教育价值观是决策教育问题的根本出发点与落脚点。任何社会与国家制定教育政策与教育方针、教育改革与教育行动计划的实施、高校发展战略的制定，都是以一定的教育目的为依据和基础，而教育目的最根本的决定因素则是教育价值观。可以说，有什么样的教育价值观，就有什么样的教育目的，就会产生相应的教育政策、教育方针、教育行动改革计划和发展战略。进入21世纪以来，随着我国加入WTO和社会主义市场经济体制的建立，国内高等教育市场面l临着更多的挑战，不仅要参与国内市场的竞争，还要面对国际市场。在此种新形势和新条件下，构建正确的高等教育价值观，显得尤为迫切和重要。
其次，教育价值观是教育思想形成的圭臬。一方面，教育价值观隶属于教育思想的范畴，处于教育思想体系的核心地位，能够有效规范教育本质观、教育目的观、教育功能观，并有助于正确的人才观、师生观、学生观等教育思想的形成。同时，人们在教育实践活动中经过不断尝试与总结，形成的教育改革与发展经验和教训，能够“反馈和作用于价值认识主体对价值关系的认识上，经过不稳定的、朦胧的教育价值心理、教育价值认知、教育价值观念等演化发展阶段，最后形成相对稳定的教育价值观，再而形成明确具体的教育思想和主张，指导教育实践”。另一方面，人类发展到今天，涌现出了大量教育思想。
深入分析这些思想，不论哪个时代，不论是个体还是群体，这些教育思想都是建立在所处时代的社会教育价值观的基础之上。正确的教育价值观，有助于形成正确的教育思想，推动教育的改革。