网络教学(Online Teaching)
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网络教学是指在校园网上利用网络和多媒体技术构筑的教与学环境(或称虚拟课堂)，如教学网站、学习网站、网络课程、网络教学平台等，使身处异地的教师和学生相互听得着、看得见。这样学习者不受时间和空间的限制，只要将自己的计算机连接到校园网中进入上述教学环境，通过键盘、鼠标和耳机进行学习或者与其他同学交流。
网络教学与传统教学相比，改变了教与学双方的关系与地位，突破了传统的以教师为中心的教学模式的限制，实现了学习者的主动式、探究式学习。一般说来，它具有以下特点：
1．自主性
由于网络能为学生提供丰富多彩的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的，与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间。信息源选择的自由是自主学习的前提和关键。
在网络环境下，学生可以从广泛的网络信息源中选择他们所需要的学习材料；有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习过程，成为学习的主体；在网络中学习还可以将信息的接受、表达和传播相结合，由学生自己表达和传播内容，就能使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
2．交互性
传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学过程中相互之间的交流却极为有限，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间的信息传播更多的是一种从教师向学生的单向传播，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程，同学之间就学习问题进行的交流也是极少的。
网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式传播信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。学生之问的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术实现，学生可以在网络上讨论任何问题，不仅从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退，自主构架。
3．个性化
传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，昕相同的讲授，用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学习需要不可能完全获得满足。
网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的过程中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网站、教育专家个人网页等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择空问。4．共享性网络教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。在现实的教学活动中，优质的教学资源如教师、图书资料以及实验设备等总是有限的，大多数学习者没有机会享受到优质教学资源所提供的方便与高质量。通过网络教学，学习者就有机会共享各种优质教学资源。例如通过网络与一些著名的专家或者教师讨论问题，访问其他学校的图书资源，进行虚拟实验等。
5．开放性
传统教学只能在教室中进行，学习者必须在指定的时间内到指定的教室中才有机会实现其学习的愿望。网络教学提供了一个开放的自由空间，不受时空限制。只要能够访问网络，任何人可以在任何时间、任何地点实现其学习的愿望。
6．数字化与多媒体化
在网络教学环境下，教学内容是以数字化的形式呈现在学习者的面前；另一方面，教学内容的载体不是传统的单一的文字形式，而是通过文字、语音、图形图像等多种形式的媒体来表示。
1．网络教学的优势
网络教学开辟了全新的现代化教学模式，它在高校教学领域的不断深入、扩展、普及是不可避免的趋势，这是因为它较之传统教学，有其自身的独特优势：
(1)网络教学模式的出现使教育资源传播效率大大提高。网络教学可以凭借电子邮件(E—mail)、远程登录(Telnet)、文件传输(FTP)、讨论组(Usenet)、电子公告板(BBS)及网络会议(Conference)等一系列双向信息交流工具，让师生双方就某一论题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，突破了传统教学模式的时间、空间和地域的限制，以其多、快、新、准的特点使教育教学资源的传播效率有了质的飞跃。受教育者可以在任何时候、任何地方以任何方式进行学习，以最快速度准确地获得最新知识，突破了高校传统教学以“课堂、课本、教师”为中心的模式，使得信息交流(知识交流)更快捷、更有效，使受教育者的学习方式更具个性化、自主化，从而大大提高了其认知速度和学习效率，是真正的一种学习方式的革命。
(2)网络教学使得教育资源得到最大限度共享。高校传统教学模式中，由于信息手段落后，优质教育资源只能被少数人占有和使用，资源分配严重不均。互联网的出现，使传统的信息存储状态和利用方式发生根本性变革。优质教育资源可以通过网络传播分配，使得全社会的每个受教育者都可以享受到这些教育资源，使其得到最优化使用。优质教育资源的共享改变了知识的垄断性占有和使用状态，弥补了资源稀缺的不足，全社会的学习效率也将发生质的变化。
(3)网络教学改变了传统高校教学模式中受教育者被动的学习方式，使学习由被动变为主动，有利于学生的创造性和各方面素质的培养。在高校传统教学模式中受教育者受到的是“填鸭式”的被动教学，使教学变成了记忆知识的过程，缺乏创新精神，不利于其各方面素质的培养。而网络教学则从根本上改变了这种情况，网络提供有文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，通过模拟与虚拟等技术手段表达与真实情况相一致或利用现实条件所无法表达的事实与经验，并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而发展创造性思维，培养创新能力，这种学习模式给受教育者提供了宽松的参与机会和实践机会，有利于因材施教和促进个性化主动式学习，使受教育者对知识的汲取重点不在于记忆多少，而在于发现问题、解决问题的方法与能力上。
(4)网络教学改变了教育教学的形态，教学形式正从教师利用黑板、粉笔按教科书内容进行单向灌输式课堂教学向现代网络化、多媒体教学转变；教育模式正从封闭式的校园教育向开放式的网络教育转变；办学形式从单一的全日制教育向多层次、多形式、多规格的教育转变；教学制度正从学年制、学分学年制向完全的学分制转变；教育思想正从一次性的学校教育向以多媒体信息网络为主要信息源的终身教育发展；教学内容正从使用统一教科书、内容相对固定和陈旧向既要保证基础又要不断更新、追踪世界科技前沿方向转变。
2．网络教学的局限性
网络教学在高校教学领域仍有一个适用的域与度的问题，其本身仍有一定的局限性：
(1)高校开展网络教学，教育者和受教育者在教学观念、教学意识以及教学习惯上需要一个长期的、渐进的转变与适应过程。
(2)开展网络教学需要教师和学生双方都必须具备一定的现代信息技术知识，而目前国内高校信息技术教育相对滞后，因此也限制了网络教学的发展。
(3)开展网络教学在管理上难度较大，互联网上的信息量犹如汪洋大海，这其中有科学的，也有非科学的，一些暴力的、色情的信息也不鲜见，因此，网络教学的管理仍是一个新的课题。
(4)网络教学对受教育者思想意识的培养是无法与高校传统教学模式相比的，而这种思想意识的培养对受教育者的素质教育、创新教育是至关重要的。传统教学中教师的那种言传身教及师生间的默契在网络教学中是无法很好实现的。
(5)网络教学是一种基于现代高科技的教育技术，无论在技术上还是设备上都需要一笔数量可观的资金投入。
1．开设网络精品课程
搞好网络教学，首先要搞清楚哪些课程适合在校园网上开展教学。网上开设课程占总课程的比例应该合理。目前，美国约有200余万网络大学生，70％以上大学设立了网络课程。其中伊利诺斯大学开设的网络课程高达220门之多，其中多数是商业与技术课程，还有少数是心理学或工程方面的。目前，美国高校中开展网络教育规模最大的是马里兰大学，共有26 500个学生。每年学生选修的网上课程达4万余门。我国高校教师必须将网络教学的课程开设成自己的精品课程，网络精品课程数应占总课程数的10％～30％为宜。
网络精品课程一般要由学术造诣较高、授课经验丰富的教授主持。网络精品课程建设要逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、会熟练操作计算机的教师队伍，并按一定比例配置辅导教师。一个网络教学组的人员配置应是金字塔结构，顶端是这门课程的学科带头人和教学软件总设计者，中间是课件各章节的撰稿人和教学软件具体部分的设计人员，金字塔的最底部是网络辅导教师，他们在网上负责回答学生各种问题，指导学生如何开展网上学习。
2．充分发挥教师在网络教学中的主导作用
相对传统教学来说，网络教学无疑是一种全新的学习观念，因而要求教师要树立新的教育观念。教师应该从传统的“知识传播的主体地位和家长角色”转变为教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者和学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者和学习群体智力交流活动的指导者，还要成为学习者品德形成过程的示范者和成长道路上的引路人，是学习者学习过程中的伙伴。
进行网络教学的教师要有自觉改革教学内容的意识，以适应网络教学的需要。传统教学方式是不可能让一名老师与多名学生同时进行互动式教学的，网络教学则完全可以做到这一点。网络教师需要将学生可能提出的所有问题编成教学软件(计算机程序)，放在校园网络上，教学软件就能同时回答网上的多名学生的不同提问。
进行网络教学的教师要具有使用先进的教学方法和手段的能力。合理运用交互式教学手段，改变传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。电子邮件是网络上最常用的交流工具，学生利用它向老师交作业，老师批改作业后回复学生；学生利用它向老师提问题，老师利用它解答问题。学生可以参加网上问题讨论组，参加某一专题论坛，老师也必须参加，并引导学生得出正确的答案。进行网络教学的教师要学会合理选用教材。教师可以编写相关多媒体教材，鼓励建设一体化设计与多种媒体有机结合的立体化教材。现代网络教学丰富多彩，有不断变化的移动文字，有美妙动听的声音，更有形象逼真的动画。这些都是利用传统教学手段无法做到的。
进行网络教学的教师要注重网络理论教学与实践教学并重。网络教学交互性较强，重视实验环节，通过实践培养和提高学生的创新能力。网络课程主要负责人必须亲自主持设计实践教学计划，大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验，鼓励学生参与科研活动。
3．充分发挥学生在网络教学中的主体作用
网络教学最关键的特征应该是学生利用网络进行自主学习和发现学习，即一般是由个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性 的一面。
在网络教学中，学生应积极转变观念，他们不应该再是知识的被动接受者，而应该是主动参与者。学生应该充分发挥自己的积极主动性，消除传统教学中被动接受的心理，积极主动地参与学习过程，成为学习的主体。
在网络教学中，学生在课堂上和课堂外可通过网络搜索网上资源，可以应用网络创作资源并向班级发布自己的电子作品。学生们不但可以继续以传统方式听课学习，还可以在网上向教师提问，对课堂内容进行讲座和评价，下载教师的讲义、作业和参考资料等。学生和同学要积极参与网上活动，如每周提交一次应答文章或参加辩论，并成为课程要求的评分的一部分。还要求学生与本课程以外的同学、实际工作者、教师或专家一起工作或通信交流，特别是通过计算机会议系统进行交流。本校学生由于排课表或其他冲突，应用网络作为参与课程的主要渠道，可能还有参加若干实时课程会议的机会。在世界任何地点的学生也有可能参加完全在网上发布的课程。
4．针对不同网络教学形式制作网络课件
网络教学的形式可分为针对社会自学的网络教学和针对校园大学生开设的网络精品课程以及预习或复习的网络教学。网络多媒体教学的目的与课堂教学的目的不同，其课件的内容和特点‘也不同，不要在课堂多媒体课件的模式下制作网络课件。多媒体课堂教学注重的是实时教学效果，而多媒体网络教学注重的是教学指导和练习。一般讲，多媒体网络课件，主要应包括内容提要、疑难指导、复习总结、习题指南、练习测验、网上辅导等等。还有一些其他的功能，如网上讨论、网上专题设计、网上仿真实验等等。这是目前许多网络课件尚未考虑的问题，需要进行研究和解决。
制作网络精品课程课件，靠一名老师单枪匹马是很难完成的。一个优秀课程的网络教学课件的制作应有5～10人分工协作组成的小组，由专人负责总体设计，专人进行分步设计，专人负责动画设计，专人负责编辑文字，专人进行声音和音乐编辑，最后进行总体合成。制作完成后还必须另设专人进行质量检查，不合格的软件应返工。有一点应指出，组成网络精品教学课件制作小组的人员都必须是在某一方面有专长的老师。