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个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同之教学计划。个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班及教学中学生的程度差异时，此与个别教学不同，个别教学仅是一种「一对一」的教学实施型态，它可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键乃在于其是否为符合该生能力需要而特别设计的教学方案。所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量为方面来适应学生个别差异的教学。
个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。个别化教学并不意味着独自学习。
a．教学目的明确；
b．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；
c．采用掌握学习法；
d．重视课程内容的选择和组织。
由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响。而真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。
1．学习能力的个别诊断：采多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。学习能力的个别诊断：采多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。
2．教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。
3．个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；且须赖教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；且须赖教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。
1．透过诊断、评量确认学生的优缺点。透过诊断、评量确认学生的优缺点。
2．厘定所欲达成的教学目标；含长程目标及短程目标。厘定所欲达成的教学目标；含长程目标及短程目标。
3．决定教学策略与教学环境。决定教学策略与教学环境。
4．决定目标的评鉴方式。决定目标的评鉴方式。
1．学生的基本资料及ＩＥＰ的设计与执行人员。学生的基本资料及ＩＥＰ的设计与执行人员。
2．学生当前的各项能力与表现的叙述：包括各项生理能力、智力、学习能力与行为、基本学科能力、社会适应能力、情绪发展、特殊才能等的现况分析与需要。学生当前的各项能力与表现的叙述：包括各项生理能力、智力、学习能力与行为、基本学科能力、社会适应能力、情绪发展、特殊才能等的现况分析与需要。
3．此项个别化教学计划预定实施的期限：包括起迄日期。此项个别化教学计划预定实施的期限：包括起迄日期。
4．年度目标（长程目标）和短程目标的叙述。年度目标（长程目标）和短程目标的叙述。
5．提供特殊教育及相关服务之项目、起迄日期及负责人员。提供特殊教育及相关服务之项目、起迄日期及负责人员。
6．各项短程目标执行的起迄日期。各项短程目标执行的起迄日期。
7．各项短程目标所需采用的教学资源与设备：包括教材、教具、教学环境及教学策略等。各项短程目标所需采用的教学资源与设备：包括教材、教具、教学环境及教学策略等。
8．评量或评鉴的日期和方式。评量或评鉴的日期和方式。
程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。20世纪60年代早期，程序教学运动像一股旋风席卷了美国教育界。其创始者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
程序教学就像一个自我教学的包。它以精心设计的顺序呈现主题，学习者以自己的速度进行学习，然后完成填空、选择或者问题解决，学生每一个反应之后都会出现及时反馈。这种程序能够融入书、教学机器（即一种融入程序学习形式的机器设备）或计算机。推崇程序教学的研究者强调，哪怕是最困难的课，以小步子呈现，学生也能以自己的速度学习。
掌握学习由布卢姆等人提出，其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求达到完成80%—90%的评价项目）。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。
基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课，它们通常需要1—10小时的学习时间。然后，教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验来评价学生的最终水平。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。
采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功完成单元内容所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异，这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花的时间上。
独立学习是指学生在教师的指导下利用校内外的资源，学习某一个主题的学习方式。在20世纪60年代，它被引入弹性模块式时间表。所谓弹性模块式时间表，是为了增加弹性，将一天的上课时间或作息时间划分成许多小的时间单元，然后将上课时间划分成全班教学（约占40%）、小组教学（约占40%）和独立教学（约占20%）。根据教师的专业经验，全班、小组和独立教学之间的比例是可以变的。独立学习要求学生要有好奇、兴趣和独立的阅读和学习技能。
适应性教学是从匹兹堡大学的个别化处方性教学发展而来的。适应性教学首先对学生的能力和学习技能，包括加工信息的技能、学会学习的技能、兴趣、态度等进行最初诊断以及阶段性诊断，然后对课堂教学作出灵活性的调整，以满足不同学生的需求和能力。所采用的方法有：改变不同学生学习各种技能、主题、科目的时间量；为不同的学生设立不同的目标；根据能力、需要、任务对学生分组；调整任务和作业以适应不同的学习方式、能力倾向、兴趣等；提供可选择的不同课程内容。
个别辅导包括同伴辅导、成人辅导和模拟一对一教学情景的个别化教学程序。
同伴辅导可分为同年龄个别辅导和跨年龄个别辅导。跨年龄个别辅导的具体做法是，将一半高年级学生送到低年级，将一半低年级学生送到高年级，或者在图书馆等其他学校设施中进行。研究表明，同伴辅导能够提高辅导者和被辅导者的成绩。事实上，许多研究还发现，辅导者比被辅导者收获更大，同伴辅导常常既提高了年长的差生的成绩，也提高了被辅导学生的成绩。
成人辅导是指一对一的成人对儿童的个别辅导，这是最有效的教学策略，它从根本上解决了教学的适当水平问题。这种方法的主要障碍是代价高。但是，小规模地、给在常规课下有学习问题的学生提供成人个别辅导，还是可行的。