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交互教学最初是基于维果茨基心理发展理论开发的一种阅读理解方法，使用抽象、提问、明晰以及预测等认知策略，让学生和老师从合作与书本阅读中获取知识。
从参与交互的对象来分，交互教学可以分为三大类：
1、“人一人”交互。在传统的教学模式中，特别在课堂教学中，参与交互的对象是教师和学生。由于参与交互的对象是活生生的人，因而这类交互具有灵活机动，形式多样，生动活泼的特点，而且由于师生的情感交流，这类交互对教学效果所起的作用，往往是其它类型的交互教学所没有的。在群组学习中，“人一人”交互还包括学生与学生之间的交互，当然，师生之间的交互和学生与学生之间的交互在作用与效果上有很大的不同。
2、“人一机”交互。这类交互主要是指学习者和作为媒体的计算机之间的交互。“人一机”交互是计算机辅助教学的基础，也是计算机辅助教学最基本的特征之一。
3、“人一机一人”交互。这种交互多见于远程教育，其特点是教师与学生在空间上远离，教学信息都必须通过媒体远距离的舆，这种交互不同于“人一机”交互，由于媒体的居间，师生之间不仅在空间上是远离的，而且在心理上也是拉开距离的。尽管在通信与网络技术的支持下，现在已经有多种方式可以实现“人一机一人”交互，但实际上人们还没有找到一种最好最合理的方式，有些方式在技术上可行，但从教学角度看未必管用，一切都还探索之中。
从交互发生的时间来分，交互教学可以分为二类：
1、实时交互。交互在教学过程中随时发生，与教学同步；
2、非实时交互。交互滞后于教学过程，与教学不同步。
在不同形态的教学活动中，交互教学的方式方法千差万别，但其目的却都是一样的，即调动学生参与教学的积极性和学习的主动性。在不同形态的教学活动中，交互教学所起的作用有很大的不同，总体上可以归纳为以下几点：
1、通过交互维持教学活动得以一步步常进行。这一点在计算机辅助教学中表现的最为突出。如前所述，交互是计算机得以持续工作的前提，在CAI的课件设计中，大量的交互，如上下页的翻页，菜单的提示，对话框等往往并没有实际的教学意义，而只是为了使教学活动能沿着事先设计好的步骤一步步展开；
2、交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现；
3、通过交互教师可以及时掌握学生的学习情况，从而对教学进行必要的调控；
4、通过交互学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整；
5、交互可以强化教师的教学行为，加深教师对教学活动的参与程度。在课堂教学中，教师频频发问，并希望立刻听到学生的回答，这种交互方式在一定程度上，起到了强化教师立场的作用。