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现代教育媒体是指近一个世纪以来利用科技成果发展起来并引入教育领域的电子媒体，在我国也称为电化教育媒体，主要包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机和网络等教育媒体，以及由它们组合成的教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等，它是教育媒体的一部分，是教育技术学的重要研究对象。
现代教育媒体是一个发展的概念，随着科技发展，一些新技术会逐步用于教学活动，这些新技术产生的新的媒体，也包括在现代教育媒体之中。
现代多媒体主要包括放映型媒体和放音型媒体，通常划分为：听觉媒体、视听媒体、交互媒体、视觉媒体。
视觉媒体在传递教学信息方面具有重要地位，以投影仪、实物展台为载体，配合相应教材软件构成光电投影媒体。视觉媒体是作用于视觉感官的映像教学技术，在常用的现代教育媒体中，其直接技术成本较高。
听觉媒体是以电教技术为基础发展起来的教学媒体，听觉媒体通过对音响教学信息进行记录、存储和传播，突破了时空限制，扩大了教学规模。其直接技术成本相对较低。
视听觉多媒体是将教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官的媒体，它不仅能充分表达所传递的信息，而且能促进学生对信息的接受、理解和记忆。常用设备包括影碟机、录像机、电视机等，直接技术成本较低。
交互媒体主要是指多媒体计算机。交互性是计算机辅助教学中最重要的特征，交互媒体提供的交互学习环境不仅给学生以指导，还能及时对学生的反映作出反馈、强化，有利于学生积极参与学习，主动获取知识。交互作用已成为现代媒体不可缺少的特征指标。配置科学，能适合教师开展多媒体课堂教学，交互媒体的直接技术成本适中。
所谓传统教育媒体和现代教育媒体，从定义上来说并没有一个严格的区分。通过以上对教育媒体发展历程的回顾我们可以发现，教育媒体是一个不断演变的过程，但这一过程并不是旧有媒体被新兴媒体彻底取代的过程。在这一过程中，所谓的传统教育媒体和现代教育媒体其实是相对而言的，随着时间的推移，人类社会科学技术不断发展，“现代”的若干年后也会变成“传统”的。笔者认为，现在我们所说的现代教育媒体应该指那些技术含量较高的与计算机、网络及多媒体数字技术相关的媒体形式。其他的应归入到传统教育媒体的范畴。
1．应具有正确的媒体观念
通过回顾教育媒体的发展历史，我们可以得到许多经验教训，其中最重要的一条就是媒体应用于教学实践的预期效果与实际效果之间总是存在反差。当一个新媒体进入到教育领域时，最初会引起人们很大的热情和关注，以为这种新媒体必然会对教学实践产生重要影响。但是最终结果是，这种热情与兴趣会慢慢消退，而结果往往也证明这种媒体对教学实践的影响很小。为什么?我想这是因为人们没有或者漠视正确的媒体观念。
对媒体来说，首先，没有一种“全能媒体”。每一种媒体都有自己的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种人人适用、处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免的存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。现代教育媒体无论技术多么先进，它都具有这两方面的特点。
其次，新兴教育媒体不能取代旧有的教育媒体。各种媒体都有其各自的特点和功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。现代教育媒体虽然在很多方面具有巨大的优势，但它也不能完全取代传统教育媒体。二者不是你死我活的对立关系，而是相辅相成的关系。
再次，新兴教育媒体功能的发挥有赖于一定的条件。只有满足这些条件，媒体功能才能得以发挥。现代教育媒体能否在教学中发挥作用，关键取决于它与整个教学过程协调、应用的方式是否正确，并不是说在教学中采用了现代教育媒体就一定能促进教学。
2．不应忽视对传统教育媒体的研究与运用
传统教育媒体与现代教育媒体各有其特点和优势，所以尽管现代教育媒体在某些方面可能包含或覆盖传统教育媒体的功能，从而使传统教育媒体的某些功能降低，但是它对传统教育媒体不能断然取代，而是与传统教育媒体呈现出一种交叠之势。由于认识水平、技术力量、经济条件等因素的影响，使现代教育媒体的发展水平表现出较大的不平衡性，需要较长的“过渡”时间来缩小差距，求得相对平衡。基于上述原因，导致了由传统教育媒体向现代教育媒体的过渡是一个漫长的量变过程，也是一个继承与发展的扬弃过程。在这个过程中，作为传统教育媒体的某些具体媒体设备的使用范围会逐渐缩小。即使现代教育媒体在整个教育领域中占据了主导地位，形成了核心，完成了“质变”，传统教育媒体也仍然不会绝迹。因此，我们在研究现代教育媒体的同时也不能忽视对传统教育媒体的研究。