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视听媒体是指在传播信息的过程中，主要以声音或图像为载体，作用于人的规听感觉器官的媒体。此术语最早见于1945年美国全国教育协会有关该会视听教学业务部宗旨和作用的提纲中。随着科学技术的发展，视听媒体以电子化、综合化、系列化的形态出现。[1]
视听媒体在教学中主要有以下几方面的应用。
1．历史事件的不可重复性最适合用视听媒体记载我们常在政治、历史、语文等课程中使用视听媒体以反映主题；另一方面，一些影视作品(电影、电视节目)也可用来作为课件的视频素材。还有在文科的学习过程中有一个环境氛围的问题，许多情况下，好的环境氛围对于学习是有很大影响的。
2．在农业、医学以及航空航天学科中，许多科学技术方法不能在课堂上给学生们演示，并且由于时空的局限性又不能把学生直接带到现场，直接观察实验过程及实验结果。通过视听媒体保留宝贵的实验及现场资料，就可以直观地向学生展示实际的情况，这样的直观刺激明显胜出了书本、讲解等一系列信息传播方式。
3．展示、表演一些艺术类内容需要真实表现其面貌，如造型设计、产品外观、绘画艺术、表演、示范、环境展示等，对这些真实的表现过程我们不可能直接地将所有f青况都观察到，或者仔细地研究琢磨其细致部分及其精巧过程。面对这些情况，我们需要有资料进行研究挖掘，所以只能用视听媒体，因为其他媒体不能胜任。
一，视听媒体对教学悄境的适应：对视听媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。如是为集体授课选择媒体，要选择那些展示教学信息池较大的媒体，如扩音、幻灯、投影、电视录像等。
二，视听媒体对学习者特征的适应：应考虑到同样是班级授课，小学低年级学生与中学高年级学生以及成人敦学就有很大区别的。小学低年级学生由于抽象思维的水平远不及中学高年级学生，囚此在选择媒体时，应首先考虑那些直观性强，表现手法简单明了，图像画面对比度大，易于分辨事物的主要与次要部分之类的媒体。如幻灯、投影、图片等；而对于成人教育，由于成人具有较强的逻辑思维能力，较强的自我控制能力，囚此，选择媒体时可考虑那些表现手法较复杂、展示教学信息连续性强的媒体。
三，视听媒体对学习任务的适应：根据任务的类型而选择合适的教学媒体，对认知类的学习任务可选择动画图片模型、幻灯等敦学媒体开展教学，即可收到良好的教学效果；而对于情感类的教学内容，应选用表现手法多样、艺术性和感染力强的媒体，这样的教学有可能对学习者产生强火的吸引力和情感上的震憾力，有利于教学目标的实现，可选择电视录像、电影、数字音响等；对于技能训练类的教学，应选用电}见录像、电影等表现手法丰富，具有时空突破功能的教学媒体。