目录 |
谈话教学法又称问答法，它是教师引导学生运用已有知识经验厘答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识篚一种教学方法。
谈话法是最古老的教学方法之一。几千年来，谈话法在教掣实践中不断充分发展，形成了多样化的方式。目前，我国中小掣教学中的谈话课主要有三种具体形式：传授新知识的谈话、复习，巩固、检查知识的谈话和指导、总结性谈话。
运用谈话法进行教学，易于集中学生的注意，激发其进行移极的思维活动，有益于学生语言表达能力的锻炼。但是，如果彭师准备不足，问题设计不当，谈话教学也不能获得理想的效果。
运用谈话法要遵循以下要求：
1.要认真准备，精心设问。谈话教学是教师通过提问，引导学生独立思考而获取知识钧。因此，教师设问一定要突出教材的重点和难点，并具有启发性。问题的大小、难易要适度，要层次有序。这样才能引导学生逐步推进，达到对知识的掌握。
2.要讲究提问技巧。提问技巧的一般要求是：要针对全班学生，要求每个学生都做好回答的准备；要先提出问题，后请学生回答，留给学生思考的余地；教师要认真听取学生的回答，如果学生回答正确，应及时予以肯定，如果回答错误则应进行启发引导；不能中途打断学生的回答，以免影响学生回答问题的积极性；在学生回答问题时，还应引导学生对他人的回答进行补充和纠正，把全班学生都组织到谈话活动中来；学生回答完毕，教师应该做出总结，使学生准确地掌握知识。
3.要组织好课堂教学，形成和谐轻松的课堂气氛。运用谈话法要求每个学生都参加到教学活动中来，创设和谐轻松的课堂气
氛至关重要。为此，教师提问态度要亲切和蔼，要善于启发诱导，多给学生以鼓励，使其消除紧张惧怕心理，大胆发言，积极思考，通过切磋琢磨，获取知识。
一、优点
谈话法是古今中外教育工作者广为运用的优秀的传统教学方法。古希腊哲学家、教育家苏格拉底是运用谈话法进行教学的大师，他与欧提德穆斯的一段对话就是运用谈话法的典范。孔子就善用启发式的谈话进行教学；《学记》总结了儒家教学经验，提出教师的“善问”与学生的“善待问”；清代学者刘开就发问的问题曾写了一篇《问说》。可见，谈话法是我国教育的传统经验之一。在课堂教学中广泛采用谈话法，影响深远，这正说明谈话法已深人人心，在教学上起了应有的作用。
1．能更好地促进“教”与“学”双边活动紧密结合，培养学生的思维能力
谈话法常常是从上课一开始就进行的。用谈话的形式一开始就抓住学生，由复习旧课引入新课。引入后，再提出问题，必要时摆出一些条件，让学生用推理的方法思考并说出答案。如果不对，教师再根据学生推理或判断上的错误提出新的问题，一直到学生答对为止。接着，再提出下一个问题……如此不断深入之后，教师要及时给予反馈评价，学生每解答一次，对他们都是一次刺激，一种自我“满足”和“奖励”。随着自信心的提高，学生学习的主观能动性也被调动起来了，学习不易疲劳，理解深刻，当然也容易记住。谈话法也是培养学生思维方法的手段。人们对待生物界以及对它的思考方法是有差别的，也难以统一，特别是有些思维方法并不合适，此时教师要利用谈话法正确形象地引导学生对生命现象学会思考、分析、总结、归纳，从而提高学生分析问题的逻辑思维能力。
2．能更好地体现面向全体、分层优化的教学原则，达到因材施教的目的
谈话法是对全班绝大多数学生进行的一种教学法。因为绝大多数同学是教材大纲规定的对教材深度的“顺利接受者”，而谈话法的教案又是依据教材大纲备写的，所以绝大多数同学都不会感到不满足，对“接受不顺利”的差生以及“吃不饱”的尖子生，在谈话中也能给予一定的“照顾”。这种“照顾”不是对前者反复讲，让大家等待；也不是对尖子生讲述过深的内容，使别人失去信心。“照顾”是心理上的，教师要充分利用谈话这个有声语言的特点，增强落后生的信心，如让他们答简单的问题，及时给予鼓励肯定；对尖子生稍作深人的提示，表示教师支持他们课后在这方面多加探讨。
总之，谈话法是一种可取的教学方法，其优点就在于：它能集中学生的注意力；引导学生积极开展思维活动；保持学习积极性；培养判断推理的能力和语言表达能力。
二、局限性
谈话法在启发学生的自觉积极性、培养逻辑思维和锻炼独立表达能力方面都具有很大的作用，这是无可辩驳的事实。但如果我们没有深入地钻研这个方法，了解这个方法的实质，而只是教条地加以运用，不但不能起到作用，反而会造成不利的影响，结果收效甚少，影响了教学效果，降低了教学质量。下面浅析运用谈话法的局限，或许对某些教师正确运用问答谈话法有所裨益。
1．没有精心设计所提的问题
有些教师在备课时没有根据教育学、心理学原理，精心设计所提的问题，以致所提问题缺少启发性、系统性和思考性，零碎、空泛、过浅、过深，或与课堂教学目的相距太远，或是一些可有可无的问题。例如，有位教师在教《项链》时，提问：“‘项链’是什么东西?”提这个问题毫无价值。而另一位教师这样提问：“莫泊桑的小说《项链》，原题为‘首饰’，题目改为‘项链’，有什么好处?”这个问题当然比前一问题恰当许多，因为这个问题能激发学生的思维，有利于学生掌握课文的线索。
2．不能启发引导学生正确回答问题
有些教师在课堂上只是提出问题，没有启发引导学生答问，没有把解决问题的手段和方法教给学生。当学生答不上来或答错时，教师就训斥批评，或投以不满的眼光，结果只好教者“自问自答”，把答案灌输给学生了事。
3．要避免齐声回答
在有些课堂上，教师提出问题，学生往往都是齐声回答。在表面看来，学生回答的声音是洪亮而有节奏感。这些问题学生可以毫不费思索地脱口而出，在那样声音洪亮的“掩护”下，学生可以爱说就说，不爱说就不说，知道的就说，不知道的胡说，教师也不知道。当教师一个接着一个地将问题提出时，成绩好的学生还能跟着教师走一段，中等学生很可能对前一问题还没想出，就又被第二、第三问题所打断，而成绩较差的学生，就不能不被这些问题弄得头昏脑涨。
这样教师自认为有计划有系统引导学生得出的结论，但对成绩差的学生来说就不能不像是“瞎子摸鱼”。这样获得的知识，也就不可能系统和完整。这和通过教师对教材内在联系的揭露、启示、引导学生自己去寻求事物间的关系和因果联系，以培养学生的逻辑思维是背道而驰的。
更值得注意的是：由于在上课时教师是向所有学生提问题，提问后让学生自由回答，就会造成平时爱表现自己、不虚心的学生有更多的机会在老师和同学面前显示自己。这样下去，就会在这些学生的心灵上埋下主观、自大的种子；而平时爱面子、胆小、不习惯在大家面前讲话和回答问题的学生，就失去了锻炼的机会，久而久之，就会使他们更加胆小、怕事，不敢发言；至于平时学习不够用功、上课爱走神的学生，就会更促使他们在上课时休息和想其他事情。因此，这种齐声回答就会在教育上造成严重的损失。
4．没有优化答问环境
有些教师在运用问答谈话法时，没有创设良好的答问环境。例如，以“教师爷”的态度去考问学生，学生产生惧怕心理；学生一时不能回答或答错了，立即换人作答；先指定某名学生回答，再提出问题，造成多数学生松懈的现象；只是教师提问，学生回答，没有让学生提问，进行讨论，没有安排时间让学生互问互答，没有形成信息的多向流动。
问答谈话是师生双方协调教学进程、发挥双边积极性的重要手段之一，教师必须精心设计问题，引导学生正确回答问题，尽力优化答问环境，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(《学记》)，让学生生动活泼主动地学习，不断提高分析问题和解决问题的能力。