罗伯特加涅
罗伯特·加涅（Robert M.Gagnè）——心理学家、教育家、世界著名教育技术学专家
罗伯特·加涅（Robert M.Gagnè）
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罗伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日)，加涅又译作盖涅。是美国当代著名的教育心理学家，为科学心理学和教育的结合作出了突出的贡献,是心理学、教学论、教育技术学等多个研究领域公认的大师级的人物。
Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002) was an American educational psychologist best known for his "Conditions of Learning". Gagné pioneered the science of instruction during WWII for the air force with pilot training. Later he went on to develop a series of studies and works that helped codify what is now considered to be 'good instruction.' He also was involved in applying concepts of instructional theory to the design of computer based training and multimedia based learning.
- 1916年出生于马萨诸塞州
- 第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。
- 战后，曾在宾夕法尼亚州立大学和康涅狄克学院短期任教，后又在美国空军从事实验技术方面的研究。
- 1958年离开部队后，1959年在普林斯顿大学任心理学教授。
- 1962年至1965年出任美国科研工作协会研究主任。
- 1966年在加利福尼亚大学贝克菜分校任教。
- 1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系。
- 1982年获美国心理学会颁发的"应用心理学杰出科学奖"。
- 2002年4月28日加涅去世，享年85岁。
加涅在教育心理学方面作出了很大贡献。他所关注的重点，是把学习理论研究的结果运用于教学设计。他曾当选为美国心理会教育心理学分会主席、美国教育研究会主席。曾获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖和杰出科学贡献奖。
罗伯特·加涅（R. M. Gagné）是美国当代著名心理学家，后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建中，并成为心理学和教育技术学这两个研究领域公认的大师级人物。他为教育技术学的形成与发展做出了杰出的贡献，留下了不可磨灭的足迹；加涅学术生涯长达60余年，几乎与美国教育技术学发展史同步，对加涅的研究可以从一个独特的视角研究和思考美国教育技术学发展的轨迹。正是基于此，美国教育技术学界自20世纪80年代后期掀起了研究加涅思想的热潮。
- 1987年犹他州立大学教学技术系举办了“关于教学设计的对话”的研讨会，会上加涅和另一位教育技术著名学者梅瑞尔（M. David Merrill）围绕教学设计领域的一系列重大课题，就各自提出的理论进行了广泛而深入的对话，1990年戴维（Twitchell, David）根据当时的录像整理成7篇文章，在美国教育技术学的权威刊物Educational Technology上连续发表。这次两位大师级人物的对话，不仅大大提高了教学设计理论研究的水平，同时也促进了美国教育技术学界对大师级人物学术思想的研究。
- 1989年佛罗里达州立大学为纪念加涅的学术成就，出版了《学习研究50年》（Studies of learning: 50 years of research.，R. M. Gagné，1989，Tallahassee, FL: Learning Systems Institute, Florida State University），该书收录了加涅发表的几乎全部论文（1989年以前），每篇文章均作了介绍性的评述。这本加涅文集的出版标志着美国教育技术学界开启了对加涅思想的梳理工作。
为了纪念加涅对美国教育技术学发展的重大贡献，2000年由丽塔·里奇（Rita C. Richey）主持，汇集当代美国教育技术学领域的著名专家学者，出版了《罗伯特·加涅的思想财富》（The Legacy of Robert M. Gagné）一书，将加涅思想研究推向了一个新的高度。里奇在该书序言中对加涅作了如下评价：“这本书献给加涅，感激他对教育技术学领域的所做出的重大贡献”，“如果没有加涅的工作，教育技术学领域今天将会完全不同”。加涅于2002年4月28日去世，享年85岁，2003年3月29日，为怀念加涅，佛罗里达州立大学举办了“纪念加涅研讨会”， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等当代著名教育心理学家、教育技术学专家及加涅的生前好友、学生等出席了这次会议。
加涅在心理学方面的成就，以对学校学习和教学领域的贡献最为突出。加涅提出累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他认为，人类学习的复杂程度不一，由简单到复杂。
1968年，他按学习复杂性程度把学习分为八类：
前四类学习比较简单，学校教育更应关注后四类学习。但并非前四类学习不重要，每一类学习皆以前一类学习及其迁移为前提。智慧主要是各类能力习得和累积的过程。
加涅还对学习结果进行了分类，认为设计教学的最佳途径，乃是根据期望目标安排教学工作。为此，他将教学目标，即学习结果分成五大类：
- （１）智慧技能；
- （２）认知策略；
- （３）言语信息；
- （４）动作技能；
- （５）态度。
并且用实验研究说明上述各类有效学习的条件。加涅还论述了学习过程。他在阐述学习类型和结果时，都把学习作为一个过程。用信息加工说明学习，如把单个学习行为分解为注意、选择性知觉、语义编码等一系列内部加工过程，并为每个内部加工阶段确定相应的具有外部影响功能的教学事项。此外，加涅在多年积累的工作经验中提炼出诸如规定教学目标的方法和步骤等一套应用技术，以使理论有较大的可行性。
这是加涅另一项重要的贡献。
- 引起注意（Gain attention）吸引学习者，让他们想要留下来。
- 告知目标（Inform learner of objectives）即“设定方向”。你需要告知学习者课程目标是什么？他们可以通过怎样的方式来达成这些目标。这并不是让你列一张看上去就让人厌烦的教学目标列表，还有更好的办法！
- 提示回忆原有知识(Stimulate recall of prior learning)通过提醒学员回忆他们原有的知识，你可以帮助他们建立起连接新旧知识的桥梁。当他们能把新知识与原有知识联系起来之后，思维上的联系也变得更为紧密，不易忘记。如何做到这点呢？讲解新知识时采用与学习主题相关的学习者熟悉的情景做例子。采用既与以往的相似但又有所不同的范例让学习者能够在此基础上吸收新知识，或者是简单地提醒他们回忆在上一节课里面所学过的东西。
- 呈现教材(Present stimulus material)这里讲到的就是有关内容的东西了。与大家分享你的新知识或者概念，把你的主旨呈现出来。不过请尽量讲得生动有趣。
- 提供学习指导(Provide learner guidance)这个阶段与第四阶段的学习内容呈现并行。记忆术可以帮助记忆一个进程表，案例分析或例子可以为学员理解一个概念的关键属性提供一些额外的指导。当要教授一道程序的时候，甚至需要用上清单的形式——指导学习者按照目标清单前进。
- 引出作业(Elicit performance)我们通常把它叫做练习。让学习者练习你打算教给他们的东西。
- 提供反馈(Provide feedback)要告诉学员他们表现得如何。如果你使用的是多项选择题，不能仅仅说“那是错的”。要给一些能促使他们从错误中学习的有益的反馈。
- 评估作业(Assess performance)你该如何证明学习者已经达到了目标？为什么要测试他们呢。评估应该有挑战性并且与学习内容紧密相关。
- 促进保持与迁移(Enhance retention transfer)你如何保证把知识运用到工作上？间隔的学习阶段、持续的支持、不间断的与经理保持联系并报告进度都是不错的主意。
A major contribution to the theory of instruction was the model "Nine Events of Instruction".
- Gain attention
- Inform learner of objectives
- Stimulate recall of prior learning
- Present stimulus material
- Provide learner guidance
- Elicit performance
- Provide feedback
- Assess performance
- Enhance retention transfer
Gagné's work is sometimes summarized as the Gagné Assumption. The assumption is that different types of learning exist, and that different instructional conditions are most likely to bring about these different types of learning.
主要论文有：
- 《知识的获得》（1962）
- 《学习对个体发展的贡献》（1968）
- 《学习层级》（1968）
- 《记忆结构与学习结果》（1978）
- 《学习结果及其作用》（1984）
主要著作有：
- 《学习条件》（1965，1970，1977，1985）——代表作
- 《供教学用的学习纲要》（1974）
- 《教学设计的原理》（与Ｌ.Ｊ.布里格斯合著，1974，1979）