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学习绩效是指学生在一个既定时间内通过学习活动所产生的学习行为和素质发展的一系列的变化。
它包含三个维度:素质维度、行为维度和时间维度。在素质维度上包含一系列易于观察的表象素质和潜在素质，这些素质包括知识经验，专业核心技能，能力倾向、动机期望、品质态度、自我形象、社会角色等。在行为维度上包含了有效行为和无效行为环是所有的行为都可以进行绩效分析或评价，只有那些与目标或价值相关的行为才适合做绩效分析或评价);在时间维度上包括即期绩效和未来绩效。
素质又称“能力”、“资质”、“才干”等，是驱动学生产生优秀学习绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现出来的学生的知识、技能、个性与内驱力等。素质还被认为是可以预见未来成功的一系列行为。只有能够预见到未来成功的行为才被称为素质;而素质评价则是指用科学的专业化的方法和工具来收集资料，通过测量与评价个人的相关行为及倾向，来预测其未来的表现。
素质是有助于个人或团队获得成功的知识、技能、以及行为价值观等的综合体。不论高等教育的目的是什么，就从大学生从一个好的毕业生到一个合格的员工，从理论上讲，素质要经过多年的学习、工作、培训、实践之后，才能最终成为人们的另外一种自然特性。高等教育培养出的学生，作为社会一员必须承担社会责任，受惠于社会就必须回报于社会，因此学生应该清楚的认识到自己的不足和优势。为了便于说明，学生的素质维度分成通用素质维度与专业素质维度，事实上这两个方而是互相促进密不可分的，换言之，是指那些有助于达成学习或工作绩效的一些个人的内部特征。
知识经验:是指人类社会历史经验的总结和科学概括，是通过学习获得的结果，是个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息。知识是一项复杂的素质，一般的判断选择性质的测验，常常无法连带测出解决实际问题的学习绩效，因为表而知识和技巧的测量，无法真正与实际运用在真实性学习任务。
专业核心技能:指在理论活动或实践活动中运用能力的基本活动方式，是一种通过训练而学习巩固了的动作方式，它是结构化地运用知识完成某项具体工作的能力，即对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况。它是由人们在长期实践活动中逐渐形成起来的，是个人学习或工作时获得产出域结果)时较为常用的素质要素。
能力倾向:前而所说的知识经验以及专业核心技能可归于一般能力，它更多地是指一种现有水平。而能力倾向，是一种介于智力(一般能力)与知识之间的心理特征，是一种未来的发展潜能。一个人的能力倾向将影响一个人未来在这方而的发展。例如，行政职业能力倾向的高低将影响一个人未来从事行政工作的成败。由于它是一个更加广泛意义上的心理特征，因而也就比知识更多地影响一个人的活动和成就水平。能力倾向对于职业选择和人员招聘选拔也有着非常重要的意义。
品质态度:指个性、身体特征对环境与各种信息所表现出来的一贯反应。它与动机可以预测个人在长期无人监督下的学习或工作状态
动机期望:指推动个人为达到一定目标而采取行动的内驱力。动机会推动和指导个人行为方式的选择朝着有利于目标实现的方向前进，并防止偏离。一位具有强烈成就动机的人，会一直不断地为自己一次又一次设定具有挑战性的目标，并且持之以恒地去加以完成，同时透过回馈机制不断寻找改善的空间。自我形象:指个人自我认知的结果。它关于一个人的态度、价值及自我印象。作为动机的反映，可以预测短期内有监督条件下人的行为方式。如同自信，一个人深信自己不论在任何状态下，都可以有效率地工作，这可以说是个人对自己自我概念的认定。一个人的价值观，是指对现象的回应或反应式的动机，可以预测个人在一段时间由别人操控的情况下，所呈现出的意向。
尽管素质构成要素之间有着不同的特点，但是它们之间存在着非常重要的内在驱动关系:素质构成要素对于决定绩效的高低由不可或缺的作用。学校往往以学生的学习成绩进行排名以致许多企业凭借某个学校所推荐的综合排名注要还是对学生知识技能方而的考评)来挑选毕业生为其工作，这是不对的。事实上，素质中的潜能部分对于指导企业能否有效利用员工的知识与技能是非常关键的，有时甚至起着决定性作用;同样道理，如果能够凭借潜能来挑选员工，再对其知识、技能等素质施以相应的培养与开发手段，才能对员工素质的提升真正做到有的放矢，事半功倍。从学生的角度来讲，清楚地认识自己的潜能，可以很快寻找到适合的发展方向，避免在不利的工作职位上浪费宝贵青春。
行为维度是指学生素质的行为化过程，即透过行为表现的各种特征可以判断一个人的内在素质，行为是可观察的，某些行为并不能说明其素质结构的变化或者该行为与绩效目标无关，因此可以把行为维度分为绩效行为和非绩效行为，其中与绩效目标相关联的行为成之为有效行为，否则称之为无效行为。例如，在课堂活动中，这里的有效行为就是指专注于学习目标的行为活动。判定有效行为和无效行为与绩效目标有着紧密联系，关注学生学习绩效的教学，要求学习者将有限的知识把握到最佳状态，而这种最佳状态是通过在实际工作学习中的行为绩效表现体现出来的，要使学生有卓越的学习行为表现，不仅要让他们知道学习的高标准和激励措施，还要让他们知道学习结果，要求他们改进不理想或不令人满意的结果。事实上我们不能将行为表现视为单纯对知识的回忆能力和固定常规的运用能力的检测，而是将其看作在各种不同的全新情境中对知识革新的、高效的、有效的应用，我们需要设计评价标准建立更好的预防措施，防止学生毕业时缺乏知识或不能控制与学科内容有关的真实的表现性任务。
时间维度关注的是学生学习绩效的效益这一内涵，下而我将从即期绩效和未来绩效两个方而分别论述:
学生学习绩效A：即期绩效
关注学生短期的行为变化或取得的成绩，一般指在学校教学活动中的具体表现，比如学习者掌握了一门课程，通过了一次考试，完成了一件作品或一项体育运动等，可以通过标准化测试等方法进行评价，操作简单易行。
学生学习绩效B：未来绩效
在知识经济时代和未来社会发展的知识急剧增长，世界一体化和高度的竞争与合作这样一种时代背景下，未来绩效关注的是当学习者完成了学习课程，找到了工作之后能够积极地适应，并且能在其未来的职业生涯道路上不断发挥其素质潜力，取得更好的成绩，努力承担的其应尽的社会责任。因此不应只寻求课程棵堂)的有效结果，更应该关注对学习者未来生活的有效结果。