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个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
个别教学法是在自学的基础上,结合采用新的现代化教学手段(如使用教学机器的程序学习和计算机辅助教学等)而逐渐形成的一种教学法。其主要特征是:充分发挥学员的自主精神,学员可以自主地学习教材,教师负责辅导和考核,必要时再进行少量启发性、总结性讲课。
(1)古代的个别教学。
个别教学是一种非常古老的教学组织形式。人类最初的教育活动，一方面在生产劳动和社会生活中由儿童对成人的模仿而进行，另一方面也靠成人逐个向儿童传授知识、技能而进行。学校出现以后，由于学校教育被统治阶级垄断而且受教育的人数不多，学校教学普遍采用个别教授形式，由一个教师面向一两个学生进行教学，从传授知识到布置、检查和批改作业都是个别进行的。可以说个别教学是奴隶社会和封建社会学校教育的基本形式。
(2)近代的个别教学。
与古代的个别教学有所不同，近代的个别教学，是针对班级授课本身存在的一些问题，提倡学生的独立活动而形成的新型的组织形式。其中影响较大的是20世纪初出现的道尔顿制和文纳卡特制。
道尔顿制是美国的教育家柏克赫斯特1920年在马萨诸塞州的道尔顿市公立学校形成和实施的。道尔顿制有两条基本原则、三项主要措施。两条基本原则：一是“自由原则”，即学生自己计划处理自己的事情，自己克制自己的活动，由此发展学生的自我教育的能力；二是“合作原则”，学校是社会的“实验室”，应充满合作精神。三项主要措施：①“作业安排”，为学生规定经过周密计划的学习任务，这些任务是以个别学生为立足点，是学生进行个别作业的指南。②“实验室”，实验室是一般按学科设置，其中配备有本学科学习所需要的各类参考书目、实验器材、模型、标本等。③“成绩记录”，对学生的学习成绩进行记录，以保证学生学习的成效和进度。道尔顿制保留班级形式。
文纳卡特制是美国教育C．W．Washburnel919年在芝加哥市郊文纳卡特镇公立学校实行的一种个别化教学组织形式。把课程分为两部分：第一部分是“公共必修学科”，包括读、写、算、历史、地理等。教师要编辑儿童自学和自我订正所用的教材，还要制定诊断测验。第二部分是“课程中活跃而有生命的部分”，是为了培养儿童的个人能力和社会意识的“活动课程”，由儿童自己设计、自己进行，教师加以指导。文纳卡特制完全打破班级制谋求彻底的个别化教学。
(3)当代的个别教学。
美国的心理学家、教育学家凯勒在实验基础上确立的“个别化教学体系”和威斯康星大学的“个别指导教育”。特点是：①在采取师生一对一的关系时设计了相应的学习内容和教材。②让学生在自己理解和掌握的基础上，自己订出学习进程，安排学习活动。③采用了新的教学技术手段。如近些年利用互联网开展的网络教学。
优点：①真正意义上照顾了学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。②有利于培养学生的能力，如自学能力、独立思考能力等。
缺点：①降低教学的成效，代价高，不经济。②不利于学生的个性健康发展。由于缺乏学生间的互相交流与学习，容易养成孤独、不善交际等不良个性，不利于学生的社会化发展。③不利于发挥教师的主导作用。④不利于学生获得系统的知识技能和形成良好的认知结构。