五段教学法(Five Formal Steps)
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五段教学法是指如下五个阶段：(1)预备(动机、目的)；(2)揭示或传授新教材；(3)联系(比 较)；(4)总结；(5)应用。五段教学法是德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段“明了”发展为“分析”、“综合”，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。继而莱因又将赫尔巴特的“明了”发展为“预备”和“提示”，并将赫尔巴特所称的“联想”改为“联合”，“系统”改为“总结”，“方法”改为“应用”，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。这种教学法为教师特别是新教师提供一种易于掌握的处理日常教学工作的处方，对促进人们研究教学工作的方式方法也起过一定作用，但在实践中曾造成教学工作中的形式主义。
五段教学法是由“讲解——示范——设计——操练——评价”五个环节构成，简称五段教学法。这一方法模式的主要内涵是：
讲解——讲解就是通过语言描述，分析并揭示构成技能的理论基础，提出目标和技能标准，让学生更好地把握技能的内在联系及关键。讲解主要采用归纳法和演绎法，通过叙述、解释、分析、归纳等形式，突出技能要点，紧扣能力目标，启发学生思考，配合多种教学媒体，调动思维的积极性和主动性，发展综合性的知识。
示范——示范的作用是形象地展示技能动作的全部或局部，使学生熟悉事物的形态、结构和变化过程，为掌握这些技能奠定基础。示范可以由教师示范为主，也可以通过录像、学生展示等作为典型，同时还可以扩展示范范围，开阔学生思路，更利于搞清技能关键，激发创造意识。
设计——设计是通过认知及情感因素对技能的形成发挥作用，将简单模拟变为依靠智能，提高技能熟练的速度和效率。情商是一种潜在的意识，学生参考范例，在头脑中构成训练程序，把握动作的组合，抓住技能关键，形成技巧。对复杂的技能组合，可以预先设计图纸或方案，使模拟更具准确性和创新性。
操练——操练是按照头脑中形成的“方案”进行实践，操作者亲身体会技能操作的要领。在训练中教师要观察、纠正，有效地提高技能训练的质量。
评价——评价是对照目标进行的反馈活动，它避免了随意性和一般化的说教，促使学生自觉参与，使质量评价更具有针对性、确定性和广泛性。
1、激发了师生在双边活动中的积极性和主动性。课堂教学是师生亲密合作、协调互动，共同建构活动主体的过程。教师在讲解和示范中提供了学习目标、任务和评价标准，又通过提出问题、引发思考、剖析动作，展示技术关键等办法，把解决问题的钥匙交给学生。学生积极观察、思考技能的要领和关键；学生主动参与模拟，教师恰当指导；最后师生在自评和互评中满足他们的表现欲。实施这一教学模式，学习目标明确，突出了教学中的关键环节、关键技能，在主动学习中发展能力，教学效果十分明显，学生个性特长有了施展的天地。
2、增大了训练密度，提高了训练效益，较好地实现了精讲精练。在技能训练课中，精讲的策略是：把精讲贯穿在整个教学活动中，讲就讲在点子上，切忌宽泛、烦琐、满堂灌，在示范时教师要边示范、边讲解，讲技能要领、提训练要求；在模拟中的精讲要重在指导与提示上；在评价中的精讲要把握时机，及时反馈、给学生以鼓励。精讲节约出大量的时间加快了训练节奏，加大了训练的密度。组织是以示范为基础，按照评价标准，围绕技能目标进行有目的的训练，力争多快好省。
3、有利于职业综合能力的形成。职业综合能力既有一般能力，又有包含合作意识与创新精神等在内的职业综合能力。在教学中，教师主动为学生提供表现自我的机会，鼓励、帮助他们树立成功的信心。教师抓住技能的核心，紧密联系学过的知识和技能，启发、诱导，引导他们积极思维，寻找形成技能和能力的窍门，即掌握学习新技能的方法能力。五段法教学法专门把评价列入基本环节的目的就是要调动学生参与评价的积极性，评价的过程是对技能再认识的过程，是进一步明确技能要领和关键的过程，也是学会客观、全面地看问题，冲破自我心理障碍的过程，评价是提高学生能力的最重要的环节，是技能学习的最高层次。评价促进了主动、积极的思维活动，有利于综合能力的提高。
4、五段法教学法 适用于各种层次的技能训练要求。运用这种教法促使教师自觉地去思考技能目标的层次要求，给出明确的目标及质量标技能模拟训练可以分成三个层次，即熟练型：它只要求学习者连贯地模仿技能动作，并达到熟练的程度。第二种是综合型：它是单个技能动作的组合型，组合就要有选择，选择就要渗透学生的思考与判断。第三种是创新型：学生参考范例、搜集信息，进行新的组合或共同开发、创造。基于上述的事实，有必要将专业技能分成不同的层次因实际需要来安排时间和训练内容，提高技能教学的质量和效益。
5、对提高教师素质起到了导向和激励作用。五段法教学法是以培养职业能力为核心的，因此，教师首先要具备指导的能力。要做到精讲、精练、精评，教师的精心设计与指导就格外重要，对范例的选择，要放眼到社会上、职业领域范围内，从优中选优，起到一石多鸟的效果。在学生操练过程中，教师要观察、纠正、指导；在组织评价时就要有评价标准，教师要了解评价原理。