星康、星康，自闭症之窗；走进星康，走出自闭。——本文由星康自闭症康复连锁品牌编辑整理。
艾登·钱伯斯曾说过：“绘本是阅读新鲜人进入文学世界最自然的一个渠道。”对天生喜爱听故事的孩子来说，绘本是最适合他们阅读的图书形式，通过阅读绘本，可以打开一道进入孩子梦想空间的大门，参与童真童趣，启迪童心童梦。
而对于自闭症儿童来说，绘本更能够借助他们天生的视觉学习优势，通过生动的画面、有趣的故事、简单的文字，提升他们的社会交往能力、认知能力、语言能力以及理解能力等等。
今天星康为大家整理了一些适合自闭症儿童阅读的绘本故事，一起来看下吧！
01、《大卫，不可以》
这是本非常受孩子欢迎的图画书，曾经得到1998年的凯迪克荣誉奖。作者及绘者大卫·香农以自己小时候制作的图画书为蓝本，刻画出一个调皮捣蛋的小男孩儿形象。
大卫最常听到的话就是“不行”，“不可以”，书里列举出妈妈禁止他做的事情，不过不是用文字，而是用大面积的图画模拟各种情境，孩子们从大卫身上看到了自己，进而产生共鸣，大人也会发现自己就像大卫的妈妈一样，不时地对孩子说“不可以”。
除了书名页及最后一页外，整本书都是由跨页所组成，而所有的跨页图画都是满版，让读者和图画之间没有距离。换句话说，画面上的空间仿佛延伸、扩展到现实世界里来。
02、《不可思议的朋友》
《不可思议的朋友》讲述的是一段历经20年的非同寻常的友情。“我”和自闭症少年“小安”相识在小学二年级，刚认识小安的时候，我对他充满了戒备和不解，可随着交往的深入和自身的改变，我和小安渐渐成为了好朋友。我们一路同行，直到长大成人，经历了许许多多。
这是一部改编自真实故事的自闭症题材绘本，故事取材于日本淡路岛上发生的真实故事，故事的原型是治井一马、小田阳介两位少年，在书中他们作为“小安”和“太田佑介”登场。他们从幼儿园时代就相识，直至现在，一直共同成长，持续着他们的友情。
03、《多多的鲸鱼》
《多多的鲸鱼》是一个真实的故事，故事讲述了一个刚刚进入学校的男孩在失去心爱的鲸鱼玩具后的种种表现，以及男孩的老师如何引导他和他的同学充分利用鲸鱼开展教育教学活动。
这个故事生动有趣，也鼓舞了很多普通学校的老师学会因势利导，充分利用学生的特长开展教育活动。
04、《我和我的阿斯伯格超能力》
艾萨克是个阿斯伯格综合症儿童，他的精力旺盛，因为总是只专注于自己的兴趣，所以常常会忽略别人的感受。绘本从艾萨克的角度出发，将阿斯伯格综合症的特质，比喻成了一种超能力。
通过艾萨克的自述，让更多的小朋友能够理解阿斯伯格综合症孩子的思考方式，以及内心世界。呼吁大家给予这些特殊需要的儿童更多理解和善意。
05、《不一样也没关系》
《不一样也没关系》将自闭症孩子作为第一人称，描述他眼中的神经正常的（NT）朋友的特征。角度新颖独特，既让自闭症孩子了解了NT孩子的特征，也从反面让读者了解了自闭症孩子的不同之处。阅读这本书，可以帮助他们理解人们之间的差异，而正是这差异丰富了我们的生活。
以上就是给大家分享的主要内容，在进行绘本阅读之前，建议家长首先要了解孩子的兴趣点在哪，不是每一本绘本孩子都喜欢，也不是所有的孩子都喜欢听绘本故事，所以要找准孩子不同的兴趣点，另外在进行绘本辅助时要注意这几点：
01、绘本的选择要有针对性
绘本的内容要贴近自闭症儿童的康复训练和生活，自闭症儿童有的语言沟通存在问题，有的情绪问题严重，有的社交互动存在障碍。
不同的自闭症儿童的语言学习、认知水平、精细动作等方面存在着很大的差异。
这就要求自闭症儿童的绘本阅读应具有针对性，根据自闭症儿童能力高低确定绘本主题，考虑自闭症儿童学习和生活基本技能的需求。只有这样，才能在语言、社交沟通以及认知等方面给予自闭症儿童切实有效的帮助。
02、绘本活动的设计要多样性
对于自闭症儿童的绘本活动设计应具有多样化。声音、图画、实物的认知相互结合，充分调动自闭症儿童的视觉、听觉和触觉。
注重提高动手能力、手眼协调能力、语言沟通能力的培养，从而达到良好地辅助康复的效果。
03、绘本活动的时长要控制得当
自闭症儿童专注力大都有一定程度的不足，因此绘本活动时间以30分钟为宜，时间过长，自闭症儿童接收故事信息的效果会大打折扣。
04、适时奖励，提高互动意识
绘本活动吸引人之处在于它的有效互动。在绘本讲读过程中，讲读人员依据自闭症儿童对任务的完成情况给予孩子食物奖励或语言鼓励。
这样可以充分调动自闭症儿童的积极性，引导自闭症儿童按照正确的指令去做，帮助自闭症儿童塑造正确的情绪行为，建立基本规则意识。
走进星康，走出自闭。星康自闭症学校成立于2010年，致力于为自闭症、语言发育迟缓、学习障碍、多动、感统障碍、注意力不集中、社交障碍、智力障碍、脑发育不良等儿童提供能力测评、康复训练和早期干预服务。
