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当今对于课堂教学改革模式的探索很多，其品质优劣不一。而刘静校长的“自学·释疑·达标”课堂教学模式，因有相对深厚的课堂教学基础，则有着比较好的教育创新品质。
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其实，学生大多有着比较强的自学能力，可是，传统的课堂教学忽略了学生的这种能力，教师之讲代替了学生之学，久而久之，学生的自学能力便渐渐消解。其实，学生消解的还不只是学习能力，还有探索问题的主动精神，以及质疑问难的能力。而课堂教学的至高境界，不是教师教得精彩，而是学生学得精彩。中国第一篇教学论著《学记》说：“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”当学生学会学习、善于学习之后，教师就会处于引领的位置，就会特别轻松，而学生学得既多又快，而且特别快乐，并感谢教师。评判一堂课的优劣，当然不止一条标准，而学生状态的好坏当是一个重要的标准。死气沉沉的课堂，学生的学习效率绝对是低下的；相反，学生学习状态好的时候，学习的效率是非常高的。其实，自学不只是一个开端，而且是整个学习中一以贯之的行为。没有自学，就没有真正意义上的高效率。刘静校长的智慧在于，不管是哪一个教学环节，都是在有意地培养学生自主学习与探究的能力，并逐渐让其成为一种意志品质，成为终生受用的能力。
任何人都是生活在群体之中的，学生亦然。所以，学生的学习除了自学之外，还要有交流。刘静校长特别关注学生的交流。学生与学生之间的交流，是没有任何心理阻隔的。他们可以毫无顾忌地畅谈自己的想法，即使错了，也不必担心。正是在这种交流中，他们的想法得到了表达，他们的疑问得到了解决。有时候，教师与学生之间也要交流，而不只是教与学的关系。在新型的课堂上，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况是时有发生的。即使教师比学生更有知识、更有智慧，师生之间的交流依然可以撞击出思维的火花。刘静校长的妙道在于，不是让教师在与学生交流的时候呈现一种强者尊者的态势，而是更多地让位于学生，有时候还会故意后退一步，让学生占上风。这样，不管是生生之间的交流，还是师生之间的交流，都展现了思维的开放性。
刘静校长还知道一个道理，那就是几乎人人都有展示的欲望，尤其是有了某种见解的学生，更希望得到展示的机会。而“自学·释疑·达标”课堂教学模式，则为学生提供了展示的平台。小组之间的展示，不会有太大的问题，学生展示时没有多少心理障碍。可是，在整个班上展示就不一样了，不但有全班同学在听，而且有教师在场，有时候就会形成一定的心理压力。刘静校长则有效地破解了这个难题。他认为，课堂首先应当是学生心理安全的场所，为此，就要在学生展示得好时，全班同学给予鼓励；展示得不成功时，全班同学为之加油。教师的言行则应该让学生感到不管展示得如何，教师都高兴，都支持，都欣赏。当创设了一个安全的心理场后，学生的展示就会异彩纷呈，学生的自信心就会建立起来了。
“自学·释疑·达标”课堂教学模式还特别关注学生质疑问难能力的培养。“学贵有疑”这一古训是一个真理。没有质疑问难，就很难形成创新品质。即使对教材这样的权威性文本与教师，也应当敢于质疑。我非常欣赏亚里士多德的一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”当有了对真理的追求，有了不畏权威的精神之后，也就有了比较强的创新能力。当然，这里的创新品质不是背离科学精神而行的，相反，是与科学求索精神同属一个系统的不同分支而已。
与质疑问难精神同样重要的就是合作学习。《周易》有言：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”“自学·释疑·达标”课堂教学模式鼓励学生个性化发展的同时，也倡导合作精神的培养。学生学习之间的合作，是一种共赢。即使学优生帮助学困生，在很大程度上也是促进自己更好地学习。自己会了，不一定能讲出来；讲出来了，不一定能让听者听明白与学会。学优生教会学困生的过程，就是要让学困生听明白与学会的过程，也是自己对所学知识进一步深化与提升的过程。而且，这种模式大多采用捆绑式的评价方式，让小组中的每一个成员都有了“组兴我兴、组衰我耻”的集体荣誉感。即使是学困生，为小组争光之后，也多会产生一种积极向上的内趋力。
当课堂教学改革不断引向深入、学生学习越来越主动积极的时候，教师水平的高下是不是越来越不重要了呢？刘静校长认为，不但重要，而且更重要。因为这个时候的教师，不能只是一个听者，而应当是一个优秀的导演，一个将学习引向深入的引领者。这就要求教师不断地提升自己的教学能力，不断地优化自己的知识结构，甚至不断地向学生学习，从而让课堂教学步入一个更高的境界。有些一度走在课堂教学改革前沿的学校，后来之所以遭遇到了徘徊不前的尴尬，一个非常重要的因素就是教师没有太大的发展力，只是成了学生学习过程中一个无足轻重的局外人。刘静校长研究了他们失利的原因，制定了本校教师发展规划，让教师随着课堂教学改革的深入有了越来越大的发展。
2014年1月18日于济南
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原载于《新课程理念的现实落脚点：“自学·释疑·达标”课堂教学模式》，刘 静 编著。
收入《品鉴教育文化盛宴——陶继新序跋屯集》，陶继新 著；江苏凤凰教育出版社，2017年11月第1版；有删改。