折衷教学法（Eclectic Approach）
目录 |
折衷教学法是指在课堂，上他们并没有完全按照某种教学法理论来执教，而是权衡各种理论和方法，按自己的实际需要将它们的优点结合起来，使之更加符合自己的教学需求，这被许多教学法专家认为是明智之举。
多年来，语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学，于是，英语教学便从语法、翻译法，听说法，交际语言教学法，直发展到克拉申的自然教学法。然而，大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法，而是采用折衷的方法。
折衷法教学在过去的几十年中，进行了多种科学研究和教学改革，出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner（1977），Rivers（1981），Schmidt（1989），Stern（1992）等学者的观点，这些理论，方法，研究及改革无是全面的，没能提供一种被普遍接受的最佳的方法，因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时，它们又都有其优点，无论在理论上还是在教学中都有积极意义，不能将其中任何一个完全否定。于是，上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法，以积极的态度来接近外语教学法.上的各种新思潮，以期取得最佳效果。
外语教学中的折衷教学法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起，而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单的教学方法，某种研究的结论，或某个学派的思路上；而要了解各教学法流派的特点，熟悉并掌握各教学法的技巧，从各有关的学派及领域中汲取营养，得到启示：任何一种理论观点都不是通用的，不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而，为了取得好的教学效果，教师必须根据具体的教学环境，教学内容及学生的兴趣和需要，选择和综合运用各种教学方法。
多年来，应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究，并在此基础。上提出了有关教学法的多种理论和建议。语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中，促进教学过程并使教学活动效果更好，效率更高。正因如此，人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。
正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准，因为在教学过程中什么是对的，什么是错的，都是由所依据的理论决定的。语言习得理论与语言教学理论-般都很简单，因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。然而，这种知识转化模式的基本想法过于理想化，现实与我们的期望相去甚远。专家们可以定义教学方法中哪些是对的，哪些是错的，各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的，而被认为是在一般情况下可行的。因而，对于涉及学习动机，学习者人数，班级大小，师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。教学活动的多样性是语言课堂的一一个明显的特点，而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。尽管教师的行为方式会有所改变，课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行，是由教师控制的，所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。
在关于语言教学的期刊及著作中，我们可以清楚地看到教学法思想的更替，但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。普遍现象是：教师们并没有遵循严格定义的教学方法，他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法，而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson(1904)批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存，这就是通常所说的折衷的方法。
折衷教学法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节，教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法，而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。
在折衷教学法中，教师对一切教学技巧、教学改革、新理论、各种各样的科学研究及其成果，都持一种开放的心态，这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上，广泛吸收其他教学法流派的长处，事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。
因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处，折衷教学法有其自身独有的优势。在教学中，教师作为教学活动的调节者，可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面，而采用其他教学法加以补充，从而使教学活动更好地为教学目的服务，取得最佳的教学效果。
1.基础与超越
折衷教学法为后教学法提供了基础，具体体现在两个方面。第一，后教学法理论注意到了外语教学的方方面面，而不仅局限在教学策略上。如师资教育、教材、课程目的和评估方法以及历史、政治、和社会经历对教学、习得的影响。正因如此，后教学法更是建立在折衷基础上的。因为折衷是对相关社会背景、相关学科的折衷。而这正是后教学法所关注的。第二，折衷教学法本身是建立在对各种教学法的深刻认识基础上的。后教学法要想构建教师理论也必须继承各种教学法。教学法的学习是构建教师理论的起点。对教学法全面而深刻的掌握有利于教学的选择；有利于创新和超越教学法。折衷教学法能够为后教学法的实施提供了更高的理论及实践平台。对折衷教学法的深刻理解能够使得后教学法高屋建瓴，从而实现创新。
2.包含与取代
折衷主义的外语教学是一种趋势。所谓折衷，即对不同的方法、不同的理论观点进行择优录用的方法。折衷教学法较灵活，相对合理。折衷的策略适应各种教学环境。虽然后教学法不属于教学法，但其作为一种教学理论观点亦可说在折衷的范围之内。换句话说，折衷主义教学法可以吸收后教学法的先进合理之处，以完善自己。后教学法对于折衷教学法的态度可以理解为一种取代。折衷主义虽然强调因时、因地、因人制宜，但并没有超越教学法这一概念，只是在已有的教学法中选择最佳代替了去寻找最佳这一思路。折衷主义有一个明显的缺陷，就是没有提出根据什么原则判断在各种教学法中择优。在实践中，只能是让教师根据个人的经验和感觉去判断。由于上述原因，折衷主义容易成为“随意选择”的理论借口，有着很大的理论漏洞。在后教学法看来，作为教学之一的折衷教学法存在着缺陷，应该被取代。
3.现实与理想
外语教师担负着培养人才的重任，在教学中的重要作用毋庸置疑。因此后教学法提出了构建教师理论。Kumravadivelu认为教师的自主性被认为是实践后教学法理论的核心因素。发展教师理论的方法之一就是进行教师研究。
库马批判教学法并提出了10个宏观策略供教师参考。1.外语学习机会最大化。2.教师与学习者意图曲解最小化。3.促进协商式交流。包括学习者与教师之间，还包括学习者间的交流。4.培养学生自主学习。5.增加外语语感。6.启发式语法教学，使语法学习成为习惯。7.外语输入语境化。8.语言技能综合化。9.外语教学社会化。10.提高文化意识。
十种策略提供了一种模式，还需教师根据具体情况，创新出符合实际的方法。这样后教学法就对教师提出了很高的要求。然而目前我国很多地方外语教师的水平很难达到。即使教师开展创新型教学法也存在着开展不起来或成果不被接受的问题。原因可能是多方面的。除了教学工作量繁重，教学对象数量庞大，教学内容重复机械，语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等客观上不利于科学研究或教学研究的因素之外，外语教师本身缺乏对科研的意义、本质和反方法的认识，需要通过培训指导。事实上在实际的英语教学中，大部分教师已经意识到改变教学法的问题。他们往往自觉不自觉的在运用几种他们认为有效的教学方法。即采用的仍是折衷教学法。加之我国幅员辽阔，各地区经济教育发展水平不同，实施起来折衷教学法显然更容易些。因此如果把折衷教学法看成是现实，那么后教学法的真正实施在目前更多的仍是一种理想，一种外语教师正在朝此方向努力。