戴尔的经验之塔理论
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戴尔的“经验之塔”理论是指美国视听教育家戴尔(Edgar Dale)于1946年写了一本书：《视听教学法》中提出的理论，这是当时具有权威性的视听教育著作。他对经验的由来，即经验是怎样得来的这个问题，认为经验有的是由直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可以依照它的抽象程度，分为十个阶层(如图所示)：(一)有目的的直接的经验，(二)设计的经验，(三)参与演戏，(四)观摩示范，(五)野外旅行，(六)参观展览，(七)电影与电视，(八)广播、录音、照片、幻灯，(九)视觉符号，(十)言语符号。这十个阶层的经验，可分为三大类：做的经验；观察的经验；抽象的经验。
戴尔的“经验之塔”理论也称为学习金字塔。
(1)有目的的直接的经验。戴尔认为，塔的底层是直接的经验，是直接地与真实事物本身接触的经验。是最丰满的具体经验。也就是通过对真实事物看、听、尝、嗅、做取得的经验。
(2)设计的经验。是“真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实更易理解。如制作模型，模型比原物大小和复杂程度有所不同，但通过制作模型，可以比用实物教学效果更好些。
(3)参与演戏。有许多事我们是不能直接经验到的，如已经过去的事，我们便无法直接经历。有些观念形态的东西．也不能把它改编成设计经验状态。参与演戏，可以使我们尽量做到近似真实，参与演戏与看演戏大有区别。它可以使人们参与重复的经验，它比看演戏更接近于直接经验。以上三个阶层的经验，都包含有亲自的动作。这三种方式中，各个人都不能是旁观者，而是参与活动者。
(4)观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式，学生可以知道一件事是怎样做的，以后，他可以自己动手去做。
(5)野外旅行。可以看到真实事物和各种景象。
(6)参观展览。也就是看，而不参与动作。
(7)电影与电视。电影与电视是把实在的事情，用抽象方法转移到屏幕上来。屏幕上的事物是实在事物的代表，不是它本身。通过看电影、电视，我们得不到直接经验，得到的是代替的经验。电影、电视虽使我们失去了直接性，但从另一方面．让我们获得补偿。因为，电影、电视选择的是典型的材料，使我们能够集中观察重要的地方。电影、电视不受时空限制，能把过去的、遥远的事物呈现在眼前；把变化太快或太慢的现象，、用适当的速度去呈现。电影、电视与参观的区别是它可浓缩时空。
(8)广播、录音、照片、幻灯。这一阶层的经验．有人称它为“一种感觉”的经验。因为它着重去加强视觉或听觉一方面的经验。
(9)视觉符号。主要指的图表、地图等。到宝塔的这一层，再看不到事物的实在的形态；只是一个抽象的代表。图表、地图不是用文字来说明事物，而是用有人称之为新语文的视觉符号来表达。
(10)言语符号。言语，指运用语言进行交际和思维的活动。分为口头言语，书面言语、(文字)，内部言语(无声言语)。这一层是宝塔的顶层。在这里，已把任何事物的原形都变成抽象，除了意思未变，文字同它所代表的事物或观念之间毫无类似之处。言语符号可以是实词或观念、概念、原理、公式等，最重要的是这种符号是纯粹的抽象。
他将学习分为7种方式，形成“学习金字塔”。[1]
在塔尖，是第一种学习方式——“听、讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20呢。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，是“小组讨论”，可以记住50%的内容。
最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。[2]
“学习金字塔”理论表明：不同的学习方式得到的学习效果区别很大，位于塔尖的是学生单凭阅读或听老师讲授，效果最差；位于塔基的是学生动手参与和给别人讲授，效果最好。由此，我们可以得出结论：
- (1)阅读和听讲是效率最为低下的学习方式
- (2)主动学习比被动学习效率高很多
- (3)积极参与和实践才是最有效的学习方式
(1)经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。并不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯。并不是说，下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是在说明各种经验的具体或抽象的程度。
(2)教育应从具体经验人手。逐步进到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，在使学生记住许多普通法则和概念，而没有具体经验作它们的支柱。
(3)教育不能止于具体经验，而要向抽象普遍发展，要养成概念。概念可以供我们作推理之用，是最经济的思想工具。它把我们探求知识的智力大为简单化经济化。
(4)在学校中，应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象。
(5)位于宝塔中层的视听教具，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体容易于理解的经验。它又能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
当然，视听教学论也存在着较大局限，主要有两个方面：
第一，视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价以及管理等方面的内容。
第二，关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学工具，置其于辅助物的地位。在这种“教具论”的思想指导下，视听教学对教学改革的作用是有限的。
学习金字塔在教学的应用[3]
根据“学习金字塔”理论，教师在教学中应避免单纯讲授、单纯阅读的方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，比如小组讨论、做中学、教别人等方式。
- 1.设“小先生”
当学生教别人时，其在两周后知识保持率达90%以上。因此，设小先生是一种高效率的学习方式。教师让每位学生在组内轮流担当小先生，把所学知识或解题思路讲给别人听，或帮助组内同伴解决疑难问题。对于普遍性问题，只要班上有学生能解答，就交由学生解决。让能解决问题的学生上台做“小先生”讲给全班同学听。“小先生”在教别人的过程中，能逐步形成一定的元认知策略，元认知水平得到提高。教别人不仅能提高“小先生”自己的学习效率，还能体验到学习的另一种成就感。同时，通过讲解他们的语言表述能力和调控能力都得到了锻炼。
- 2.卡片建模
“卡片建模”是“做中学”的一种学习形式，建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程，彩色卡纸可以给学生更丰富的感官刺激，通过模型建构活动，让学生更好地理解和把握生物学的核心概念。例如，在学习“糖类”时，教师可以准备多张糖类卡片，让学生按“单糖、二糖、多糖"进行分类，还可以按“植物特有、动物特有、动植物共有的糖类”进行分类。通过建构模型可使生命现象或过程得到简化、直观和生动，有助于学生，理解抽象的生物学知识，有利于发展学生观察、分析、操作等能力。
- 3.绘概念图
概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩、将各种概念及其关系以层级形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。绘制概念图也是一种常用的方式，它能有效促进学生手脑并用地参与学习，绘制概念图的过程，是建立在概念基础上的高级思维过程，在此过程中学生类似于进行一种游戏式的“思维”训练，他们往往会全神贯注，深度参与。在每一节课结束时可让学生绘制概念图进行总结，形成知识体系。
- 4.角色模拟
角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。在角色扮演中，只要学生把问题情境准确地演绎出来，将自己的观点表达清楚，表演就可以停止。这种方法能让学生通过对特定情境的模拟，主动投入到学习活动中去，有助于学生深入学习和主动掌握知识。
- 5.小组激励
“小组讨论”也是具有较高效率的学习方式，然而在实际运用中发现学生参与度不高，常常使讨论流于形式。教师需要设立相应的激励机制激发学生积极参与讨论。实践表明，小组捆绑式评价是激励学生积极参与讨论学习的有效手段。以小组为单位开展评价，每组需要确定一位得力的组长，一位拉拉队长，人人都是小组讨论汇报员，组长全面负责本组的讨论与秩序，汇报员负责回答问题或提出问题，拉拉队长负责鼓动组员对本组成员的良好表现喝彩、鼓掌。教师对各组的表现采用“计分”的方式进行评价。
- 朱式庆主编,教育技术学,中国科学技术大学出版社,2009.01,第56页