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差异教学是指在班集体教学中立足学生个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学。差异教学关注个体间的差异，强调在班集体教学中共性与个性的辩证统一；差异教学关注个体内的差异，强调扬长补短，开发学生潜能。差异是主体的本质特征，差异教学尊重学生的主体地位，体现以生为本，强调满足学生的不同学习需要。差异教学与个别化教学的区别在于：个别化教学从学生个性出发，制定并实施个别化教学计划，促进学生发展；差异教学强调在集体教学中，共性与个性的辩证统一，强调在集体活动中发展良好的个性，强调个性发展与集体主义精神的培养。教师要树立差异教学的理念，尊重差异，理解差异，将学生差异当作资源开发利用。[1]
差异教学的特征主要表现在五个方面：
第一，差异教学以测查与评估为施教前提。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上的量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。差异测查可以预测学生不同的教育潜力、职业潜力、社交潜力．从而为他们制定特定的教育训练计划，促进他们的发展。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。评估以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，了解个体的不同学习需要，提供更多教育信息。
第二，差异教学以建构系统的、多样化的教学策略为施教的途径。差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。比如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等。
第三，差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。差异教学不是简单的对学习内容的增减，它不仅要使教学适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来，教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需要，争取在现有条件下，提高教学效率，达到开发每个人潜能的目的。
第四，差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。学生的差异与周围环境密切相关，尊重学生的差异，促进学生的健康发展，需要营造一个民主和谐的教学环境。教学环境是教学活动所必需的各种客观条件和力量的综合，创造一个良好的环境促进学生的发展是教学活动取得高效率的前提条件。同时，合作也是差异教学中不可忽视的重要支持。在差异教学中强调的合作既包括学生之间的合作，也包括师生之间、学校与一家长之间、学校与社区之间的合作。
第五，差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。班集体合作学习有利于学生自尊、自重情感的产生，有利于实现教育教学的社会化功能，有利于学生自我意识的形成，在交往过程中和在其他同学的经验中逐步认识自己。因此，差异教学追求的是共性与个性的和谐统一。
1．社会学依据。马克思主义哲学关于矛盾的普遍性和特殊性的原理，是差异教育实验的理论基础。社会对人才的需求是多规格、多类型、多层次的，因此，促进不同个体的特长和才能充分发展，与社会对人才的需求相一致。
2．理学依据。美国心理学家加德纳认为智力应该是多元的，人类至少有九种类型的智力(第九种是存在智力)。每个学生都在不同程度上拥有九种基础智力．智力之间的不同组台，表现出个体问的智力差异。因而．教育的起点不在于学生原先有多聪明，而在于通过教育怎样使他们变得聪明．在哪些方面变得聪明即“通过个别化教育培养多样性。
3．教育学依据。固材旅教是我国教育的优良传统。但是从班级授课制以来．直受到限制。当前国内外的分层次教学”、“小组合作教学”、“小班化教学等研究，都为解决固材施教的个体性与班级授课制的集体性之问的矛盾作出了积极的探索。