目录 |
学校组织文化主要指学校成员所持有的价值观念体系。我国国内的教育学者对学校的组织文化探讨，近年来呈上升趋势。但我国国内对学校组织文化的说法不一，在《教育文化学》一书中对学校文化的各种理解进行了概括，在概括5种学校文化的界说后，把学校文化界定为学校全体成员或部分成员习得且共同具有的概念界定的基础上，对学校组织文化作了如下界定：学校组织文化指的是学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来为其成员认纪律、气氛、教与学的行为方式等行为规范体系，以及学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等物质风貌体系。
1．物质文化
物质文化涉及到学校的教学设施、物质环境等物质条件，但决不仅仅局限于此。我们常常看到有些学校，校园里有小桥流水，铺着石头草坪，还有书法家在巨石上刻着一些劝学篇章；有些学校走廊里挂满名人肖像、名言警句，这些都体现出学校的物质环境特点。但是，有没有同学、老师感受到小桥流水的惬意呢?问问过路的同学，欣赏过这些名人名言吗?如果得到的答案是否定的或是不在意的，那么这些物质设施仅仅是放置在那里，并没有发挥应有的作用。所以，学校的物质文化不仅包括学校的物质条件，还包括学校成员对待物质的态度和方式。
2．制度文化
制度文化涉及学校的各种规章制度，包括学生守则、教师职责规定等成文的正式规定，以及一些不成文的但大家习惯于遵守的、具有学校特色的制度。但是，“制度”被配上镜框悬挂在墙上，却无人遵守，制度也就不称其为制度。因此，学校的制度要真正影响人们的思想和行为，成为制度文化，还涉及学校成员对学校制度的态度和方式。
3．精神文化
我们说，狭义的文化专指对人们的意识和行为产生影响的人类精神产品，可见精神文化是文化的核心内容。同样地，在学校组织文化中，以学校成员的意识形态、思想观念、思维方式、价值判断、审美情趣等体现出来的精神文化为核心。但是，我们需要关注的是，学校墙上的名言警句体现出一种精神，传递着文化，但不能称其就是精神文化。只有当这些言辞引起了学校成员的共鸣，人们将其认可为“名言警句”时，它才真正地深入到人们的精神状态中去，而成为一种精神文化。
组织文化的影响是实实在在的，但捕捉和刻画组织文化是困难的。在这里，我们根据对组织文化及学校组织的理解，找出学校组织文化所具有的几个主要特征。
1．同一性
文化是一个组织所共有的，它无声地弥漫着，为每位组织成员认识并支配着他们的行为。当我们发现，学校成员对待同一问题的态度和行为是极其相似时，这种态度和行为及其表现出来的学校成员相同的价值观念、认识问题的过程和方式，就是这所学校的一种组织文化。组织文化包含的共同的思想、行为模式，是组织成员在长期的相处过程中共同建立和习得的。这种模式的保持需要组织成员不断进行共同学习。
2．行为依附性
组织文化依附在行为中，是通过学校师生、员工的行为体现的。正如克利福德·格尔兹所说的：“……文化形态正是在行为之流——或更精确地说是社会行动中——得到描述。”当然，文化的行为分析不同于一般的行为分析过程。一般行为研究的对象是行为和行为者，以期改善行为或提升行为者。而文化研究是通过行，为分析了解行为者所在的组织，挖掘个体行为的组织文化原因。
3．象征性
学校组织文化是一种无声的语言，它通常依赖一些符号或标志来表达一种象征意义。如学校的名称、校训，校园内的雕塑，宣传栏内先进教师的事迹，早晨的升旗仪式，学生的文艺汇演、外语竞赛活动等。组织所赞赏的价值观念和行为方式就在这些象征中悄悄传递着。发现这些符号、标志、活动背后的文化内涵，就是学校组织文化的展开和被理解的过程。
4．人文性
学校组织文化的人文性体现在两方面：一是组织文化引起学校成员行为的改变，具有一定的自发性。物质文化、制度文化和精神文化构成了学校的组织文化。在这三个层面中，制度文化对人们的行为产生制约作用，物质文化和精神文化也同样约束着人们的思想和行动。因为，当一种力量已经触动人们内心的价值判断时，必然会决定着人们的行为选择，而且是由内向外自发地改变。第二，学校是一种文化组织，教师群体拥有较高的文化素养，较强的理解力、责任心和成功愿望，学生们像海绵吸水一样渴望被感染和激励，他们是组织文化创造、传播最自然的载体。