游戏中的发现
需要我们沉浸身心
游戏中的倾听
需要我们凝神静听
游戏中的支持
需要我们执着探索
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微风轻启的五月，带来思维的碰撞。为进一步提升骨干教师在游戏中观察识别、回应支持幼儿学习发展的能力，基于当下游戏推进的现状与需求，本期教研通过案例分享评析、现场观察解读、归纳梳理提升三项内容，持续深化游戏的实践研究。
案例分享评析
5月5日，在延续第一期五位业务园长说游戏案例教研经验基础上，组织进行骨干教师说游戏案例，五位骨干教师从不同年龄段分享了探索类、表演类、规则性三类游戏，分享后针对每个游戏案例进行了研讨评析，通过以赛促思、以评促研的方式，进一步明晰游戏观察中的解读推进策略。
凤华幼儿园陈宁老师在小班建构游戏《坡道探秘》中，关注了孩子从搭建坡道到完成小球滚动探索的全过程。在四个阶段中孩子主动更换材料、关注球的滚动距离，观察球的滚动速度，幼儿的坚持性、专注探索等良好品质凸显。尤其在增加高度探索中，孩子遇到了小球不能顺利滚动、障碍挑战不能成功等问题，孩子主动思考办法，让问题一次次得到了解决，从不会到会的体验中，享受到成功的喜悦。
文汇幼儿园刘明琳老师分享的表演类《幼遇“冰雪奇缘”畅演“童真精彩”》由一个女孩的公主梦，引发的多人演绎。当孩子沉浸在一个充满童话、艺术气息的环境中时，可以激发他们对艺术创造的灵感。梦想存在于艺术中，艺术缔造孩子的梦想，表演游戏便是这样一个载体，《冰雪奇缘》的故事演绎，让孩子在童话的舞台中开创幼小的表演梦想。孩子们也在各自角色的扮演中，充分发挥了自己的想象。由一个孩子的表演兴趣辐射带动更多孩子的参与，借助游戏实现了孩子们的公主梦。
世纪北区李秋菊老师分享的大班规则游戏《套圈游戏乐体验》，孩子们从开始的3人体验到多人套圈，在不断体验中制定、调整套圈的规则，从没有礼物到自己制作礼物，从树叶钱到认识人民币，再到用代金币进行10以内加减运算，从随机记录到用表格记录，从一一点数到两个一数、10个一数，孩子们的游戏在不断升级的同时也融入了数学学习的过程，孩子们在游戏中不断建构数学新经验。幼儿与伙伴之间的诉说、质疑，也梳理了游戏经验，让他们的思维能力也变得更加清晰、敏捷。作为教师，相信只有真正的观察和倾听，追随孩子，才能看到孩子们的“哇时刻”！
东城幼儿园郑翠晓老师分享的大班挑战游戏《“筒”趣挑战 乐无限》，让我们看到了孩子从上不去滚筒到挑战玩滚筒再到多种材料组合使用下的花样滚筒玩法，在体验挑战成功乐趣的同时，孩子们的平衡能力、动作灵敏性和身体的协调性也得到了发展。游戏中老师始终追随孩子的脚步，跟孩子一起讨论解决问题的办法，鼓励孩子反复尝试，在尊重、肯定和材料的充分支持下，他们一步步挑战自己、相互合作，最终获得成功的心理体验和坚持不懈的良好品质。
世纪南区李月老师发现在滚筒游戏区内，各种各样的滚筒总会吸引着孩子们的注意，平时孩子们用它钻、爬、推，玩的不亦乐乎。但当发现同伴能够站到滚筒上时，引发了孩子们对滚筒的进一步探索。挑“站”滚筒——“筒”你一起玩——“筒”上传送带，孩子们在同伴间相互学习，自信的将自己的经验传递给好朋友，体验了合作互助的快乐。同时，在游戏中孩子们有了新的玩法就快去实施，克服重重困难，坚持不懈直到挑战成功，自我效能感也在不断提升。
现场观察解读
5月12日，集团幼儿园园长、业务园长及骨干教师18人走进东城幼儿园游戏现场进行游戏观察与分析，在教研主持人孙琳琳园长说明观察要点后，教研组自主分为三个研讨小组，分别走进沙水区、建构区、野趣山坡三个游戏区，采用定人定区的观察方式，每个观察老师要“站稳半小时”对幼儿的游戏行为进行观察记录，并快速记录识别孩子游戏行为所对应的学习、要素等观察要点。
⏳沙水区
♦️建构区
🚵♀️野趣山坡
回到教研现场，三个研讨小组围绕现场观察到的幼儿游戏行为，从现场发现倾听到的材料互动、幼儿表达、教师支持等进行分析，同时与班级的教师进行对话，进一步了解游戏背景以及现场没有呈现的师幼互动过程，做出客观、科学的解读分析。在思维的不断碰撞中，各小组借助思维导图、照片等对研讨内容进行总结、提炼，每组由一位中心发言人对研讨结果进行交流分享。
🔴一组
沙水游戏小组在进区观察游戏后，每个人带着自己观察的游戏案例通过畅聊“我发现的游戏 我发现的儿童”进行游戏现场回顾及观点剖析，剖析的过程让小组中的每一位教师更加“向内看自己”“向内看游戏”。随后，文汇幼儿园梁丽老师针对自己巧遇的中班沙水游戏《滑梯亦管道》进行案例行为解读，整个游戏从滑梯管道初现—挖沙加固管道—挖渠引水遇阻碍—滑梯亦管道五个阶段，让我们看到了中班幼儿积极探究沙水流动的兴趣，以及幼儿在探索过程中遇到问题解决问题的能力，孩子们一次次的挑战、合作、坚持、探索的学习品质也熠熠生辉。
🟣二组
在南场地的建构区，老师们细心观察到孩子们灵活取用多种建构材料和辅助材料，进行了搭建火箭、菜博会、秘密小屋、教室等多个搭建游戏。在游戏后的研讨中，老师们首先分析了孩子在建构活动中搭建材料、辅助材料、替代材料的运用以及下一步的建构游戏材料助推方向；随后分析了孩子在游戏中建构技能的运用、交流合作水平、游戏主题的稳定性等，探讨了提高老师与幼儿互动有效性、推动幼儿建构主题的稳定性以及技能提升的途径。
🟡三组
三组教师分享了在北区山坡下观察的探索性游戏《山坡脚下的“双响炮”》根据游戏经历的五个关键段：坦克车身现行-炮筒争执风波-炮弹发射游戏-“炮筒〞升级双响炮-旋转炮筒调转方向等过程，教师就材料的六次调整、三次创造性的使用、师幼互动有效性、游戏价值分析等方面进行分析解读，看到了游戏中主题稳定、解决问题能力强、充满创造力想象力的儿童。
归纳梳理提升
结合小组的分享，围绕游戏聚焦如何识别游戏中幼儿行为这一核心问题，由业务园长李晓红、段雯内化萃取外出培训学习经验，链接三个小组的分享内容进行了研讨互动，在现场教研“热度”与二次培训的“干货”碰撞中，为每个小组答疑解惑。
段雯园长结合学习内容，从现阶段游戏环境创设、材料投放、观察与分析的要点进行了分享。
在后续的游戏环境跟进中，环境和材料要追随幼儿的兴趣和需求，根据季节、区域特点做到动态调整、持续调整，满足幼儿的游戏和课程拓展需求。
教师要静下心来走进游戏区、走进幼儿，以站稳“30分钟”的基本原则，在“看、听、思、问”中用心观察、记录游戏中的典型行为和典型事件，在“观察、分析、改进、实践、再观察、再分析、再改进、再实践”中提升专业能力。
李晓红园长从一日活动的组织与实施方面展开分享，侧重介绍了环境创设、区域材料投放、自主管理等方面的学习与思考。
在环境中充分体现儿童本位，幼儿能根据个人意愿自主使用与创设班级版面，版面中呈现出游戏的发展、表征记录的连续性以及感兴趣话题的交流讨论，让环境发挥教育的功能。在区域活动中，材料不是越多越好，而是投放适宜的、干净卫生的、幼儿拿来即用的自然材料，能吸引幼儿不断探究与使用，产生游戏的乐趣。
在日常管理中，赋能教师弹性管理的权利，教师给予幼儿充分的尊重与放手，创设自主管理的条件，与幼儿讨论并确定某一时间内要做的事情，幼儿自主选择先做什么、再做什么，培养幼儿自我服务与管理的能力，让幼儿成为活动的主人。
发现追随儿童一直在路上，游戏的研究持续深化，后续汇集集团幼儿园的研究智慧，不断助推幼儿在游戏中更好的学习与发展。
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