爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。
只有点燃孩子对知识的渴望需求，培养他主动学习的热情，主动汲取知识，这才是教育的最高境界。
想要点燃这把火，需要唤醒一种力量，这种力量，就是内在驱动力。
什么是内在驱动力？
内在驱动力：就是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动，以达到满足需要的内部动力。就如饿了，需要吃的；穷人需要钱一样，就会有一种力量推动去获取，这个力量就是内在的驱动力。
人都有三个基本的心理需要：归属感、自主感和胜任感。唤醒学习内在驱动力：先满足底层的需要。
对孩子而言，先保证他身心健康，有自信，有价值感，有良好的人际关系，那么，在此基础上，再来思索如何唤醒内在驱动力。
例：一个家庭中良好的夫妻关系，良好的亲子关系。这是父母唤醒孩子内在驱动力的基础和前提。身处如此的家庭环境中，孩子才会有学习的需要。
学习属于高级的需要，只有当底层的生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要被满足之后，学习和自我实现的需要才会产生。（马斯洛的心理需求）
外部驱动力，如奖励和惩罚也是一种驱动力，有一句话叫”胡萝卜加大棒“。
外部驱动力，相比较内驱力来说，外驱力特点：不具延续性；无法实现责任的转移；半衰期太短。
而内部驱动力呢？一旦激发，参与度就更高；行动更持久；成就感更足。
没有一个孩子不求上进，孩子的“内驱动力”天生就有，唤醒孩子学习内在驱动力的前提是，先满足底层的需求。给孩子的爱，支持他；理解他；关心他；爱护他；鼓励他。满足了这些后，多注意如下三点唤醒孩子的内在驱动力。
给孩子充分的自主权和尊重；
让孩子在体验中学习，获得学习的成就感；
帮助孩子建立成长的学习内在目标。
1. 给孩子充分的自主权和尊重。
什么叫自主权？就是要让孩子明白，为谁而学？不是为了父母、老师或他人，而是发自内心地想去学，没有人逼迫，自己打心眼里想做，自己能决定什么时候学，学什么。明白学习是自己的事，成长也是自己的事。“最好的教育是自我教育”。
给孩子学习的自主权，是唤醒他内驱力最基本的条件。多点“充分的自由和尊重”，多构建孩子学习的支架和平台，减少控制，过度干预，但又不失辅助和监督。我想在学校教育教学方面，应该更多体现在这方面吧，也就是“教学力”的思考（此处不详谈）
就如在我们教学中，常常听说到：教师的五个“让” ：（１）能让学生观察的，就让学生自己描述；（２）能让学生表述的，就让学生自己表达；（３）能让学生动手的，就让学生自己体验；
（４）能让学生思考的，就让学生自己分析；
（５）能让学生自己得出结论的，就让学生自己推断。
也就是如此的敢于“放手”，孩子更显成长的气息。让学生“自主”起来，让学习既成为学生的权利，成为一种内心需求，也成为学生的责任。
2. 让孩子在体验中学习，获得学习的成就感。
要让孩子获得学习的成就感，需要在孩子成长过程注意对孩子学习力（学习动力、学习能力、学习毅力）的不断培养，如学法指导，学习能力的培训等。关于这方面，往往有时，还真的需要有针对性的、体验性地对孩子刻意训练，培养孩子对学习产生浓厚的“学习动力”。让孩子在学习体验中能感受到自己的力量，感觉到有胜任力。并在孩子学习过程中，能做好对学习难度的掌控和及时做反馈，及时、积极、具体地去肯定孩子，让孩子感受到“能干好”“干了有好处”，让孩子们快乐，获得自信，体验到学习成就感，从而爱上学习。
3. 帮助孩子建立学习的内在目标。
做任何事情都要有目标，不管大小，没有目标的事情，人就易迷茫，易放弃努力，意味就是走向失败。
学习需要有目标。学习要用来干嘛？为了考试？为了升学？我说，这些也是目标，但它们不是最好的目标。“考、考、考，老师的法宝”，我想，有没有孩子喜欢这样的分数目标？
为了将来的美好生活？
学习是为了美好的未来，可美好的未来究竟是什么，孩子清楚吗？我想，至少初中生以下的孩子还没有这样的长度“看得到自己的这美好的的未来”，会感觉是虚幻的。
唤醒孩子学习的内驱力，需要帮孩子找到或确定一个好的目标。而这目标（即当前目标），是可见的，可感受到的，是发自内心想要得到的。并能为了“目标”而不断地去自我实现而付出努力。
教育的最高境界是唤醒孩子的内在驱动力，但孩子毕竟是孩子，孩子的自我意识能力还不足，这就需要我们家长或老师既善于适当的“推”孩子一把，又要善于适当“拉”孩子一把。“推”“拉”之目的，就是让孩子树立正确的自我认知，懂得客观的自我评价，会积极地自我提升，关注自我成长。
每一个孩子都是独特的，其实每位孩子潜能和创造力可能就是无限的，我们的教育教学就是努力去发现、挖掘孩子的潜能。就是这么点事——多激励、多点燃和多唤醒！
