美是多元 ，也是心育。
美更多的是一种和谐的状态。
从心理学角度来说，
美是对自身认可的外在投射，
以及对外界的适应。
李习羽：心理学硕士，国家二级心理咨询师，心理咨询师师资。北京师范大学科技集团心理项目负责人，北京市海淀区辅仁心智职业技能培训学校副校长，北京市公安局心理人才培养项目特聘专家。
美是多元 也是心育
这次“芭莎·课后一小时”美育研习营的线下教师培训，李习羽老师身为心理学研究和实战者，除了对美育本身的注目，也提出了“心育”的角度。令她欣慰的是，乡村的美育教育虽然还面对诸多问题，如师资的短缺、认知的落后等，但教师们的积极性与认真学习的模样，仿佛成为星辰大海起航的最佳开端。
什么是“ 美 ”
什么是美？李老师认为：“ 美更多的是一种和谐的状态。从心理学角度说，美是对自身认可的外在投射，以及对外界的适应。 ”
从核心素养的角度说，美育不是要将所有的孩子都培养成未来的艺术家、音乐家……“更多的是让孩子们感知和接收到美的信号，再把美给他们带来的快乐、喜悦、和谐，表达和传递出去。”
李习羽老师
李老师也曾做过乡村支教，见过乡村教育中对美育的长期忽视。当李老师到达长沙时，其实对乡村美育的现状已有所了解。“美育老师和我们心理老师有一个共同点，就是目前我们都还属于教育中的少数群体，比如一个学校可能只有一两个美育老师，还很有可能是兼职的。”
△ 研习营的美育老师们
“发现美”的能力
在乡村，虽然美育师资很匮乏，美育也长久地不被重视，但孩子们对美育的渴求却和城市中的同龄人相差无几。“美育本身对城乡孩子的影响也是类似的。”
从心育的角度来说，美育同样不可或缺。首先， 美育会赋予孩子发现美的能力 ，比如说孩子们发现身边普普通通的小树都很漂亮，有独特的风格。人能够发现美，才更能够找到生活中的积极面。其次， 美育能让孩子们具备更多元的评价标准 ，并不只有工笔画才是美的，抽象的就不好看，或者西洋音乐才是美的，东方的就不美。在接受美育教育后，孩子们能接受多元审美，也就能用多元视角去看待身边的人、事、物，知道世界并不是非黑即白的，这对孩子的成长很有帮助。
李老师自己本身是心理咨询师，也做过很多教培，她在实战方面颇有经验。“ 从心理治疗的角度说，我们会用到艺术表达治疗的方式来帮助孩子们 。比如当孩子陷入不好的情绪时，可以通过绘画、音乐、舞蹈、诗歌等艺术表达方式，帮助他们回归快乐的状态，或者让孩子的心情得到平复。”
△ 老师们在研习营的课堂互动
通过艺术表达，孩子们也能达到更深的心灵体察和体悟的目的。“在成长过程中，人们会逐渐思考到更深一层——我是谁？ 美育就是在触达内心深处的这个过程中，潜移默化地促进内在和谐。 这样的内在疗愈，不仅能够在短时间内帮助人们调节情绪，而且 长久来看，美育能够让人的内心更有弹性 。”
构建全链条 大美育体系
打通“ 美育全链条 ”
在曾经支教的经历中，李老师经常遇到学校的美术课、音乐课等美育课被其他“主课”挤压的情况。此外，美育还在面临一个严峻的现实——比较费钱。“美育需要家里拿出一定的资金去支持，比如画具、画笔、乐器。此外，在师资方面，美育无法用量化标准去衡量。所以，一个学校的孩子能接受到什么样的美育教育，往往取决于他们的美术老师和音乐老师的能力和素质。”
“芭莎·课后一小时”美育公益项目携手各大平台，借助互联网，已经在乡村开展了4年。李老师觉得，这个项目对教师们的帮助是很大的。“ 单打独斗的老师们找到了这个平台，可以和城市里的老师互动，孩子们的课程‘成果’和问题也能及时反馈，还可以在平台上打卡，老师和学生们都找到了组织 。而在过去，美育老师其实很迷茫，没有这种群体性和平台性的帮助，遇到问题只能自己找办法，这样解决问题的方式很低效。现在，大家可以找到具有共同经验的老师，互相鼓励，互相借鉴，还可以大胆发问，共同进步。”
△ 老师们在”芭莎·课后一小时“研习营相聚
“大美育的概念是很完善的。这个项目并不仅仅是给乡村学校建造一个美育教室，而是将美育全链条进行打通和培育。这是很了不起的。”
“芭莎·课后一小时”的直播课、录播课以及对老师的线下培训，都在有序开展。李老师发现一个普遍现象：“教师的培训还需要更多和更深入的学习和投入。因为孩子们被教成什么样子，与老师有最直接的关系。老师通过培训将学习到知识和技能，与之后的教学内容融会贯通，可能会将整个班级、整个年级带动起来。”
真正的“ 授人以渔 ”
真正授人以渔的方式，除了继续做深入的教师培训，还需要继续对教师们督促。 “不仅仅是孩子们的画作展示、表演的节目展示，还需要对课堂有记录。比如，老师课前是怎么准备的，课堂中是什么样子的，有什么问题和反馈，课后有什么反思——只有将这些都记录下来，课程才能更加标准化。这是我的一些想法。”
李老师在北京长大，她小时候接受的美育教育其实也没什么章法。“老师今天说我们刻个章，那就刻章，明天画个自画像，那就画像。线条是什么样子，光影是什么，我们都没有系统学习过。”所以，放眼今天，城市孩子的美育学习拥有了优质的学习环境和条件，乡村的美育硬件也得到了改善。“在软件方面，‘芭莎·课后一小时’如果能将标准化和系统化做好了，美育的普及效果将远远比培养一两个拔尖的老师要更加有效。”
△ 参与课堂互动的老师们
参与本次“芭莎·课后一小时”美育研习营的老师们，来自全国各个学校，培训的侧重点也都各不相同。本次的培训内容多元且综合性强，会带给教育相对落后地区的老师更多启发。
另一方面，对于不同学科的老师， 无论是给美育教师做培训或者做研习，都会培养乡村教师们跨学科的思维 ，老师们可能会将艺术学科与其他学科相融合。比如数学的几何美感、语文的诗词韵律，这些学习能够让老师们自发拓宽跨学科的视角。
“
03
破冰，走向 积极心理
“ 破冰 ”之路
在与乡村教师们相处的几小时中，通过三个破冰游戏，让李老师对老师们有了更直接的观察，迅速体会到他们的优势和目前的欠缺，也通过游戏，让所有人认识到团队合作的力量。
一个在团建中较为常用的破冰游戏“三生有幸”，就让她看到了老师们的内心。这个游戏类似自我展示，一位老师站上台，当众说出自己三个优点，最后说一句，认识我是你们三生有幸。这次参训的老师，说自己的优点还算顺利，可是，所有人都不好意思说出来最后一句——认识我是你们三生有幸。
△ 老师们正在参与破冰游戏中
积极表达“ 美与爱 ”
“我发现，老师们在自信和积极的表达方面还较欠缺。其实，积极表达也是一种心理暗示。我们的希望是，老师们的表达能力，不仅仅是能画出来画，也应该拥有自己的情感内核。教师们的积极表达，对于他们所教的孩子，是言传身教的。”
李老师最近接触了一个从教育欠发达地区转学到北京的学生，被班级同学忽略，自己也像个透明人。“所以我更希望的是， 孩子们可以从老师身上学到爱自己、表达自己 。老师拥有自爱的状态，再传递给孩子们，大家才能更好地去爱别人、爱这个社会。”
△ 参加研习营的老师们正在小组发言
不过，研习营的老师们优点也很明显，他们年轻且有想法，还在积极地学习。李老师觉得，这一批老师会成长迅速。“他们很年轻，思维比较灵活，愿意认真地学习，乐意将自己打开和吸收更多东西，他们会对我说：‘老师你有什么，请都告诉我，我都愿意吸收。’”
学会“ 团队合作 ”
在做“魔法拼图”游戏时，李老师会事先将一些写了字的纸剪开，老师们在纸上涂抹色彩，每个人每次只能涂一种颜色，到了一定时间，会让老师们互换纸片，后面接手的老师再去涂新的颜色，最后几轮下来，拼成一张大图。“有的时候，一个碎片是怯怯的，但就算是怯怯的碎片，融合在一起，也能组成美丽的图画。最终，将每一组曾被剪开的字再重新连在一起，组成一句有意义的话，这个意义也让整个作品更加美好。”
△ 在“魔法拼图”游戏中的老师们
游戏体现了研习营的一个宗旨。“每一个老师，每一个孩子，就像一个独立的碎片。每个碎片肯定都会有不完美，但是，当这些碎片连在一起，大家的目光不再盯着不完美，而是被更有意义的东西吸引。这是一种‘团队合作’的学习，大家在一起完成了新的任务，使得结果更加有光彩，更加美好。”
未来，对于培训以及培训衍生出来的种种，美术老师们都可以运用到自己的课堂上。“ 这些收获不仅能够让孩子知道什么样的颜色搭配好看，同样也能够让孩子们有包容的、接纳的、积极的、团结的心态。 ”
各美其美，“ 美美与共 ”
△ 老师们沉浸在“同舟共济”的游戏中
还有一个“同舟共济”的游戏，几位老师站在一块大方布上，不管用什么方式，用最快速度要让整个布翻一个面。李老师惊讶的是，所有的老师几乎都没有漫长的讨论、争辩，而是很快找到了各自的方法，相互配合，甚至有一位瘦瘦的女老师，将另一位瘦瘦的女老师直接背了起来，那个画面，好笑中有一些感动。“大家没有争论说谁要听谁的，没有为了‘面子’的想法，大家执行力很强，很高效地完成了这个任务。”
破冰游戏结束后，李老师希望这些游戏，能够对老师们的积极心理和团队力量方面有一些帮助。“更重要的是， 研习营是希望让大家发挥自己学科的长处，看到乡村教育成长和发展的希望。 ”
“当我们对教师们灌输的知识足够多时，下一步就是启发老师们如何反思自己实际的工作。” 有些老师已经自主地将剪纸、陶艺等当地民间艺术带回学校，与“芭莎·课后一小时”的课程内容相互融合。 “ 让学生知道，蒙娜丽莎很美，博物馆和美术馆中的艺术品很美，但同样，身边的瓦罐陶罐、田园风光也很美。美来自远方，也来自生活。”
△ 李习羽老师与参加研习营的老师们合影留念
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美育未来
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责编：哲Zhe
撰文：孙三好
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