远迁移(far transfer)
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迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
所谓远迁移指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中，是指将知识应用到和这些知识获得的情境完全不同的新情境中的能力。
对远迁移而言，迁移事件的主要目的是让学生生成高级规则来解决新情景中的问题，以此提高他们熟练运用新知识的能力。这种能力要求学生能将习得规则的运用达到自动化，减少认知负荷，将更多的认知资源用于关注高级规则的生成而非鳃题的细节。
为此，教师可采用如下策略：(1)通过样例，促进知识向技能转化；(2)加强练习的针对性，促进规则的自动化；(3)利用变式练习，促进产生式条件部分的扩展和精炼。比如在规则教学中，教师呈现的变式应该是结构特征发生改变的新情境，学生需要通过思考发现其中蕴含着已学的规则，但这只是问题得以解决的一个子规则，学生还需要通过迁移创造性的生成新的高级规则。
如果能迁移到表面特征不相似，但结构特征相似的学习情境中，则属于近迁移；如果能迁移到表面特征与结构特征都不相似的学习情境中，则属于远迁移。[1]
在工作记忆训练效果能否迁移至智力水平方面，不同研究所得结果之间存在着差异，Delavarian 等人通过对中度智力缺陷儿童进行工作记忆训练，使其在视觉空间工作记忆和听觉工作记忆上均得到提升，即产生近迁移；个体的韦克斯勒智力测验成绩显著提升，即观察到了远迁移，从而证明该工作记忆训练是有效的，能够推广应用于智力缺陷儿童的干预治疗。
同时有些研究并未发现训练效果迁移至智力水平，例如，Molen等人通过对患有智力障碍的青少年进行工作记忆训练，发现训练虽然显著提高了个体的言语短时记忆，在工作记忆容量上出现近迁移，但在反应抑制和瑞文推理上未得到提升，即未出现远迁移效应。[2]