认知范式（Cognitive Paradigm）
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认知范式被定义为与整体上的精神的运作，特别是与知识的获取有关的一组理论原理和研究程序。认知范式是对行为范式的批判，考虑到战后的历史变化，而这种变化涉及通信领域以及因此在知识过程中计算输入的变化。它也被称为认知科学的组成部分，它包含一组理论，这些理论试图研究与学习和人类行为相关的知识过程的心理表征，以解决问题。它是在理性主义的框架内考虑到所有知识的来源。
自20世纪初以来，认知主义一直在发展，主要集中在教育和有意义的学习上。它是在认知科学领域内发现的，该领域基于人类思维与计算机处理形式之间的功能类比。这种类比是功能性的，但不是结构性的，因为它通过符号处理比较了同一类别的信息处理系统。这种方法包括语言学，信息论和计算机科学技能，以及战后其他范式，例如社会文化范式。在心理学中，认知主义或也称为认知心理学，研究与概念形成和问题解决有关的高等教育过程的复杂性。认知系统，无论是动画的还是人造的，都由以下元素组成：受体，运动系统和认知过程。从这个意义上说，认知过程是那些解释和识别接收者发送的信息，控制表演者行为，指导认知资源（例如行为和经验记忆）分布的过程。
心理学的认知范式
瑞士思想家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980年）通过内部动机介绍了适应和吸收知识的概念。在他的心理遗传学理论中，他声称孩子的遗传解释是理解智力及其逻辑操作的唯一方法，放弃了时空，感知，恒定和几何幻觉的概念。反过来，皮亚杰在他的认知范式中定义了从童年到成年的人类知识建构发展的四个阶段。
另一方面，美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner（1915-2016））在他的教学理论中介绍了学习是根据信息的个体组织对信息进行积极处理的基础。它定义了三种思维模式：激活，标志性和象征性。美国心理学家戴维·奥苏贝尔（David Ausubel，1918-2008年）在他的重要学习理论中提出了通过教学来实现学习的概念。解决有意义的学习和机器学习的概念。有意义的学习使用个人中已有的信息来与每个学生自己的认知结构联系起来。另一方面，机械学习是一种补充或同时的方式，以重复或记忆的方式结合新知识。认知行为疗法（CBT）是一种治疗形式，涵盖了学习理论的原理和技术。强调认知过程在行为的发展，维持和改变中的重要性。这种类型的疗法教会受试者面对困难，以便更好地控制自己的生活。
教育中的认知范式
在教育心理学或教育心理学中，认知范式评估学生学习和解决问题的认知能力。 为了定义学生的认知能力，为了创建最合适的学习和解决问题的策略，应评估以下几点：基本学习过程（注意力，感知，编码，记忆和信息检索过程）知识库（技能，能力，概念，先前知识）认知方式和归因（学习方式）战略知识（一般策略和认知知识（通过经验和个人认知过程的知识）。