研讨课(Seminar)
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研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。
研讨课的上法要遵循一定的步骤，一般采用下列步骤循序渐进：
(1)由教师宣布本次课的讨论主题。研讨课一开始要求教师概要地介绍主题所涉及的基本问题，但一般不作学术方面的评价，以免影响学生的自我判断。
(2)学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，教学工具一般包括黑板、网络、多媒体课件等等。
(3)针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。
(4)教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。
目前，对于研讨课的教学方式，一些高校教师也进行了积极探索并摸索出了一些创新性的教学方式。比较典型的大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型。
1．圆桌研讨式教学
圆桌研讨式教学，即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。
教学过程：开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授铺垫。辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。学生平时尽可能搜集相关资料与研究成果。每位同学都在研讨时发言，介绍选题的理论知识和研究进展，相互进行交流研讨。教师也准备一些经典文献、案例和研究的阶段性成果，指导学生学习讨论。
优点与不足：这种圆桌研讨式的教学形式有利于发挥学生的主动性，可以提高学生的课堂参与度和研究探索的能力，在学生之间能够形成一定的竞争氛围。但这种方式只适用于小规模的授课。如果学生人数多，就难以使每位同学都得到表现机会，这会降低学生研究探讨的积极性。
2．小组报告式教学
小组报告式教学，即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。教学过程：教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告。最后由教师根据其完成情况进行综合打分，以小组成绩作为小组成员的课程成绩。
优点与不足：这种教学方式能够将理论知识与社会实践相结合，并且能够锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力，可以加深对知识的理解。但这种方式对学生的能力要求较高，此外，也容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。
3．师生角色互换式教学
师生角色互换式教学，即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。
教学过程：教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师作总结和补充，进行点评，并给出成绩。国内高校的研究生教学常常使用这种方式。
优点与不足：让学生充当教师的角色，查找资料、备课、讲课。在这一过程中锻炼了学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。特别对于将来有志于从事教学工作的学生来说，更是有意义的实践机会。但由于学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本较高。而且由于一些学生的讲授质量不高，导致一些学生无兴趣听课，逃课现象比较严重，影响了这些学生对课程整体内容的了解。