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毕业设计是指学生综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创建地做出解决实际问题的设计的一种实践性教学形式。毕业设计是技术类专业，以及需要培养设计能力的专业或学科的应届毕业生的总结性独立作业。从教学形式上看，毕业设计和课程设计相似，但毕业设计是综合应用学生所学的各科理论知识和技能，按照专业培养目标规定的业务要求，进行全面的、系统的、严格的、综合的能力训练；它更强调结合生产，具有实用性；它是对学习成绩的总的检查，对改进教学工作起反馈调控作用。毕业设计具有综合性、独立性和探索性等特点，是锻炼学生实际独立工作能力的综合检查，也是评定毕业成绩的主要依据。
毕业设计的任务也有课程设计任务的几个方面，但要求比课程设计更高，更重视用理论知识来分析和解决技术问题，对重要环节尽量作定量分析，把设计方案建立在更科学的基础上。如绘图，更重视遵守国家标准和我国已采用的国际通用标准，一切图形、文字、符号的标注都更规范化；再如，说明部分还要注意生产管理和提高经济效益的问题。
正确、合理地选好题目是搞好毕业设计的重要前提，选题当否将影响毕业设计的全局。选题，应围绕专业培养目标的任务要求来考虑；应遵循教学性、实用性、可行性、典型性、先进性和综合性的原则；应坚持与生产实际相结合，坚持对学生进行全面锻炼。据此，一是可结合学校的实验室建设和学校生产任务进行设计；二是结合科研，选择适宜部分作为课题；三是选题尽量来自企业的生产实际，接受企业的任务，进行“真刀真枪”的设计，或选择经过教师按教学要求进行加工的课题。这样，既使师生感受到实际的需要，自然萌发出责任心和成果欲；又能得到企业的支持和帮助，有丰富的技术资料；还可使教学紧密结合生产实际，提高教学质量，提高教师素质。
毕业设计是重要的、周期较长的教学活动，学校必须进行严密的组织。一是协调有关部门的力量，提供人、财、物的保证。二是要求参加指导工作的教师除精通本专业课程并有较强的理论联系实际的能力外，还应熟悉生产现场或社会实际，并有较强的责任感。通常每位教师指导的学生不超过15人。指导教师，应定期开会、交流情况，统一对重要问题的认识；应在毕业设计前研究毕业设计大纲和任务书；应同学生一起参加实习，了解同类题目的设计和工艺资料；同时了解学生的准备情况。以便在指导毕业设计时能有的放矢，如果是第一次指导这类题目，自己应先做一遍，做到心中有数。三是学生的分组要根据题目内容、分量进行分组，既考虑个人智慧的发挥，又考虑集体力量的分工合作，还要照顾学生的特长，并注意避免忙闲不均。
教师对毕业设计的指导较一般课程的辅导有所不同，要侧重于引导和启发，应体现主要是学生的独立性学习和创造性活动。
(1)引导上路。一是介绍课题情况，使学生获得对课题的总体认识；二是指导学生拟定设计进度表，使学生明确具体的程序与内容；三是适时展示历届学生毕业设计图纸、文件，使学生从中博取众长，加以借鉴。
(2)因材施教。根据学生的特长、爱好及能力，分配不同的任务，以及在完成基本任务的前提下增加不同的任务；在设计指导上，对能力强与弱者分别给予“粗”和“细”的“处方”。
(3)启发深入。教师的讲解不宜“多而细”，应“少而粗”；对学生提出的问题，可区别情况做出不同处理。对讲授过的问题不宜直接作答，可引而不发；对未涉及过的问题可提供参考文献，鼓励学生独立思考。
(4)组织指导。教师主要起组织、指点和诱导作用。指导学生正确利用技术资料，注意设计方法。当师生意见不一致时，要耐心听取学生意见，作科学分析。
(5)鼓励创新。一是引导学生对各种方案进行讨论；二是鼓励学生求异，不轻易否定或强行拉人教师设想的“框架”。
答辩是对毕业设计进行最后的审查，是全面考核学生知识水平及综合能力的手段，也是对毕业设计成绩的检阅。为使每个学生都有答辩的机会，又不致拉长时间，一般采用学生个别(小型)答辩和公开(大型)答辩相结合的方法。前者，单独由指导教师向被指导学生提问，以考核其成绩，犹如口试一样，多数学生采用此法；后者，由本校教师和企业、科研单位工程技术人员(通常是用人单位或课题来源单位)和权威人士及学校领导组成答辩委员会(或小组)，由专业科主持，选少数成绩较好、设计任务有典型性的学生进行公开答辩，并吸收本专业或全班学生参加旁听，允许他们提问。为使答辩进行有序，应制定答辩要求和考核标准。一般先由答辩学生简介后，即进行提问。提问的范围，除提直接与设计内容有关问题以外，还可涉及与此课题有关的基本概念、理论知识和灵活运用能力方面的问题。提问者应事先拟好提纲，恰当地把握问题的深广度，防止现想现问，漫无边际，要提到点子上，问在要害处。无论是小型个别答辩还是大型公开答辩，一般都不当场宣布成绩，而是在全班学生答辩结束并把他们的答辩成绩经过平衡斟酌之后，再由指导教师或答辩委员会做出决定，予以公布，同时写出评语。