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托兰斯创造思维测验(TTCT)是由美国明尼苏达大学的托兰斯(E.P.Torrance)等人于1966年编制而成，是目前应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。
托兰斯测验由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现，测验过程轻松愉快。言语测验由7个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈(或平行线)测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。这三套测验的记分有所不同，言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只计独特性得分。具体的使用细则、信度资料、常模参阅测验手册。[1]
托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。主要有三套测验，每套皆有两个复本。
言语创造性思维测验：包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。
图画创造性思维测验：包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。
声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。
托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。
以上两个测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。此外，创造力测验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。[2]
发散思维测验是托兰斯进行创造力研究的主要方法，但不是唯一的方法。仅就测验而言，除创造思维测验外，托兰斯在1965年还编制了简便。易行、有效的创造性人格自陈量表《你属于哪一类人》，其中包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格特征。
题目形式是强迫性选择，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。
下面是托兰斯创造性人格自陈量表中的一些例题。在完成该测验时，被试者需根据与自己相符合的情况，在每项的后面括号里打上“v”或“X”。
(1)办事情、观察事物或听人说话时能专心致志。( )
(2)说话、作文时经常用类比的方法。( )
(3)能全神贯注地读书、书写和绘画。( )
(4)完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感。( )
(5)敢于向权威挑战。( )
(6)习惯于寻找事物的各种原因。( )
(7)能仔细地观察事物。( )
(8)能从别人谈话中发现问题。( )
(9)在进行创造性思维活动时，经常忘记时间。( )
(10)能主动发现问题，并能找出与之有关的各种关系。( )
(11)除日常生活外，平时大部分时间都在读书学习。( )
(12)对周围事物总持有好奇心。( )
(13)对某一问题有新发现时，精神上总感到异常兴奋。( )
(14)通常能预测事物结果，并能正确地验证这一结果。( )
(15)即使遇到困难和挫折，也不气馁。( )
(16)经常思考事物的新答案和新结果。( )
(17)具有敏锐的观察力以及提出问题的能力。( )
(18)在学习中，有自己选定的独特研究课题，并能采取自己独有的发现方法和研究方法。( )
(19)遇到问题时，常能从多方面探索可能性，而不是固定在一种思路或局限在某一方面。( )
(20)总有新设想在脑子里涌现，即使在游玩时也能产生新设想。( )
评分标准：每符合上述标准的打勾的给一分，最后算出总分。总分0～13为一般，14～17好，18～20很好。[3]
实质上，吉尔福特和托兰斯都是从认知心理学进行检测的，目的在于认知创新能力的培养，通过被试思维的发散来认识他们的创新能力，这种方法在一定程度上是存在一些缺陷的，以上两套试题被怀疑是否能全部检测到学生的创新能力，因为人的创新能力不仅是思维创新能力，还包括聚合思维能力，和辨正思维能力以及动手创新能力，应该根据具体的情况选择最好的方法，可操作的方法，对人的创新能力进行全面的评价。