八年级下册第二单元，是以阐释事理的说明性文章为主，从语文能力角度，教学目标是能够理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。
《大自然的语言》是一篇经典课目，说明结构和逻辑思路非常清晰。说明性文章普遍面临着教学手段单一、知识传授单调的困境。如何从顶层上设计教学活动，牵一发而动全身，能够纲领性地把握教学目标，充分激发学生学习兴趣，是要思考的问题。
《大自然的语言》部分
我把中心句作为课堂活动关键概念，把寻找每一段的中心句作为活动的核心任务。没想到在梳理到第二段的时候，课堂就卡壳了，陷入了中心句是首句还是末句的争辩之中，我干脆调整方向，停下进度，利用这次分歧，组织广泛的讨论。
师：刚才大家陷入争辩之中，这样，我们大家一起来齐读1-3段，把眼光展开，视野放大，结合上下文去推敲。（生读）姜燕玲，你的意见呢？
生：我还是觉得首句是中心句。因为说据以安排农事，下面的耕地、种谷子、割麦插禾，都是讲农事。
师：你的理解是和具体的内容是相吻合的。应佳丹，你有不同看法？
生：我认为是最后一句。最后一句是对上文内容的总结。
师：哪句话特别有总结的意味？
生：这样看来。
师：嗯，那后面的两句话八个字，应该是？
生：总结的内容。
师：那内容后面都是大自然的语言这句话呢，应该是？
生：重复内容；表示肯定；提炼强调。
师：姜燕玲，你是否还坚持自己的看法？
生：我还是坚持自己的看法。首句中，不仅仅是讲到安排农事，而且重心也不是在农事，应该是据以安排农事，前面句子说到的自然现象才是重点。
师：同桌，你的态度是支持谁？
生：我支持姜燕玲，我觉得这句话和上下文结合更加紧密。第一段是讲述自然现象，然后第二段是据以安排农事，然后第三段的中心句是第一句，也是讲自然现象。
师：你的意思是衔接还是比较紧密连贯的，这理由感觉很结实。应佳丹，你坚持自己的看法吗？
生：自然现象，就是作者讲的大自然的语言。说法不同，是为了和课文标题一致。而且这个说法更加形象。
师：严肃的说明文章有时候也需要轻松一下。比如语段中的布谷鸟唱歌，谚语的使用等。姜燕玲，你找一个帮手，助力你的结论。
生：我是从另外一个词来说明。第二段和第三段首句都有劳动人民的说法。这篇文章很多地方是从劳动人民的角度来说明。所以我觉得，首句更加符合。
师：也就是说，劳动人民渗透着作者写作的目的。这也体现了我们科学家深厚的为人民服务的情结。
师：我们在中心句的判断上，出现明显分歧。也许这两句的功能都体现中心二字，但如果我们将之比较分析，分出轻重，同学们更倾向哪个句子？这个就作为我们课堂生成的疑难问题，将你的分析和理由写在双线练习本上。
教后反思：
基于概念下的活动设计，前提是学生对中心句这个概念有成熟的理解。很多种情况下，或者是我们的固定思维，就是我以为学生懂了。这堂课，如果在课前对中心句概念作一番梳理，讲明中心句的特点判断，了解中心句和支撑句的区别，会大大提高课堂效率，也许会更有思辨性。不过，运用SOLO层级观察，从本段到结合上下文的思维扩展，从单独词汇句子到关键信息的相互勾连，可以看出，学生对信息素材的处理，明显是多渠道有深度的。
学生对文本语言的敏感性，还需要持续培养。这个迫切性，从第二课时反馈来看，尤其突出。在明确倒数第二段的中心句时，课堂同样陷入僵局，特别是对哪些方面的意义的梳理，学生未能对语言建立起精确的合理的理解，忽略了必要的关键信息，比如此外还有的丰富表意，对于……还可以……也可以……而的关联表达等。
从教学目标达成角度，单元要求学习分析推理的基本方法，这在课中没有充分体现。首先是没有就关键信息语句和推理建立逻辑上的关联，事实上我也有意无意忽略了这个要求，总觉得可有可无。其次是课前也没有了解准备推理的基本方法，没有建立有效的知识储备。所以，单元目标言简意赅，每句当斟酌思量。
