刚开学，我就不止一次听做老师的朋友“吐槽：寒假回来，发现有的孩子“滑坡”特别大。
尤其是中文阅读，假期读了几本书的孩子，和几乎没读的孩子，从词汇量、表达能力，到精读理解力，差距都十分明显，导致上课都没法把内容讲得很深…
“阅读能力滑坡”这件事，的确存在。曾经有研究发现，经过一个假期，很多孩子的数学、阅读力都会出现下降，而开学后如果要补回来，至少要花6周时间。年级越高，滑坡程度越明显。
也难怪老师们会着急了。
正好，关于【中文的深度阅读能力】，我们还真有超级强悍的干货，特别适合假期阅读滑坡，或者阅读能力还可以、想继续提高一下的孩子。
就在年前，我们邀请了到魔都妈妈心中的神仙级大咖“猫博士”（袁坚老师），和“爸爸真棒”创始人曹老师，进行了一场非常烧脑的对谈，主题就是：在碎片化时代，如何培养孩子的深度阅读能力？
猫博士
猫博士，本名袁坚，复旦大学文学博士，小说、专栏与童话作者。网易有道特约教育专家，提供既具专业性、又脑洞大开的阅读/写作课程。
这场直播中，猫博士一针见血指出了孩子们阅读能力“瘸腿”的原因：听书、漫画，碎片化时代的“糖衣炮弹”，让孩子难以洞察整本书的结构、逻辑，只满足于低门槛信息获取途径，甚至影响思维能力的构建。
细致分享了绝对扎实的 “拆解式阅读法”：一本书至少读两遍，第一遍紧跟作者逻辑“奔跑”着读，第二遍用自己的逻辑理结构、画逻辑线，挖出隐藏暗线，让书里的内容“生长”进自己的知识图谱。
还给读不懂小说、不喜欢读非虚构读物的孩子，开了一系列“药方”，实用到可以直接抄作业。
有家长说反复回听3遍，记下整整5000字笔记，寒假带孩子把猫博士讲的方法实践起来，孩子的阅读笔记立马不一样了。
▲还有家长全程录音，转文字有3万多字，全是干货，真的是外面想买也买不到的，太值了
应广大家长的强烈要求，我们对直播内容做了文字整理（篇幅原因，也只能呈现60%，欢迎加小助手索要回听链接），今天分享给大家。如果想让猫博士直接手把手教孩子学阅读，文末还有她的音频课程链接，优惠哦。
如果不过瘾，2月24日，我们又一次邀请了猫博士做客“真棒直播间”，带来下一场更精彩的直播，千万别错过！
*以下文字整理，以猫博士第一人称讲述
碎片化时代的两大“糖衣炮弹”
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听书、漫画
现在的大多数孩子，为什么学不会深度阅读？
原因显而易见，深度阅读是绝对高门槛的一件事，需要动用复杂思维，然而如今碎片化时代，有两个更轻松、更低门槛的“糖衣炮弹”拦着，导致很多孩子不愿意往前更进一步。
哪两个“糖衣炮弹”？
一个，是纯视觉的漫画，非常吸引低年级的孩子，看起来天天在读，但密度低，信息量少，知识性薄弱，只能让孩子停留在“浅阅读”阶段，迟迟过渡不到纯文字阅读。
另一个，是纯音频的听书，网上各种APP资源特别多，看起来很丰富，但我必须提醒大家的是，听书一定不能取代文字阅读。
“漫画很浅”很好理解，接下来，我来解释一下，为什么听书也不能培养阅读文字的能力。
第一，听书的时候你是被动的，都是跟着别人跑，无法控制听的进度，一个地方没听懂，要跳回去重听很不方便，也很难前挂后连地加深理解。而阅读文字时，你是完全主动的，可以按照自己的速度走，大脑可以让你边读边想，有读不懂的再返回去琢磨。
第二，听书是一件“线性”的事，就是跟着音频的讲述直线条地往下走。而文字阅读是立体的、三维的，可能读到后面，你发现某一章跟前面的内容有关联，，或回答了前面的某个问题，你可以很方便地翻回去，把两个部分、甚至多个部分关联起来看看，就会有一种“自主性的探索”在里面。
第三个差别，可能只有做过音频产品的人才知道——做听书内容，时间不能太久，讲稿要拼命压缩、简化，比如一节课不能超过10分钟。所以，市面上大多数听书产品，都比较“快餐”，每一节可能只有2、3个要点，不像整本书一样有“第一章-第一节-第一点”这种层层深入细分的逻辑。我自己的课程算是逻辑层次比较多、逻辑线条比较长的，估计大家听起来有时候就会觉得“累”，建议多刷几遍。
而相对的，凡是经典的书、经典的作品，自带的逻辑通常都有很多层。我自己做课程也是如此，我的逻辑链中，让拿掉任何一个层次都很为难：拿掉底下的层次无法成立；拿掉延伸的层次很可惜，就会缺了深度阅读中最重要的“层层深入”环节，变成了被精简过度的“空中楼阁” 。
而在整篇文章、整本书的阅读中，就可以很好地训练思维的连贯性。
可以完整地阅读每个章节，读清每一个层次，一点点探寻到书中完整的逻辑链，摸到了全书框架结构，在这种“阅读+思考”的过程中，思维能力就会得到提升。
这个过程，就像孩子拼乐高，一堆零件到手，按图纸（逻辑），从碎片拼成小结构，小结构拼在一起变成大结构，最后全部拼在一起，这中间藏着很多“整合”的工作。
如果习惯于听音频中“被压缩”的内容，没有整合的工夫，那无论从知识体系还是思维能力上，往往都只能停留在比较低的层次。一旦要阅读的书籍、材料有多层逻辑，或者以后要写逻辑严密的论文，就会有点抓瞎。
所以总结一下，阅读文字的能力，只能在阅读中养成——
听，是一件低门槛的事，被动、线性、简单，内容是被压缩、精简过的，除非对所得的碎片还能进行整合——这就又涉及到比较深的思维内容了；
阅读文字，是一件高门槛的事，自主性高，可以透过文字和作者的对话，展开自己的想象与思考，逐步培养起多层次、多维度、长逻辑链的思考能力。
我们要尽力去做高门槛的事情。
不过，不要混淆了，我并没有说，听书不可以。
在无法阅读文字的时段，例如上学放学路上，用听书做补充，挺好的。
不过我建议：听原著的有声版。
不要去听概述版，就像选书的时候我总是建议大家选原著，不要买改编、编译。也不要去听讲述版，让别人读完以后转述给你，必须自己走进去，这也是尽力跨越高门槛。
深度阅读能力
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才是掌握高级思维的绝密武器
下面就来讲一讲，培养孩子深度阅读能力的思路、方法，都是我从复旦读书开始，通过自己的阅读、拆解，总结出来的，亲测有效，大人孩子都适用。
先抓结构，再读细节
拿到书，先看目录，把结构抓出来，把感兴趣、有疑问、或觉得重要的地方标记出来。让自己先拥有一张“阅读地图”，哪怕是粗略的、不精确的地图，都对后面的阅读有帮助。，重点看一看（注意，主要适用于熟悉领域、非虚构类书籍，作为资料补充；）。
建议使用“两轮阅读法”
但很多读者（包括孩子，也包括成年人）面对的问题是：书太难，读不下去（我有个读者说，一本哲学书“重启的三次”还是倒在了第一章）；或者很厚，一下子读不完，都容易半途而废。怎么破？我的建议就是：两轮阅读法。
▷第一轮阅读，跟着作者逻辑走，用“奔跑”的速度从头读到尾
快速从第一页读到最后一页，有问题或觉得需要深思的地方，做好标记，可以划线、可以折角、可以用任何你喜欢的方式。然后继续“狂奔”，往后阅读，直到坚持把这本书读完。
如果你发现某些段落，无论如何都无法把词、句子拼凑在一起，形成一个可理解的意思……尝试了好几遍还是不行。
两种办法：
① 做好记号，暂时跳过。但要能理解在它之前、或之后的段落是关于什么的，跳过去仅仅只是这一段暂时空白，不至于影响全局。
② 出声地朗读，读到顺口；或抄写一遍。
这里解释一下我所说的“奔跑”，阅读一本书时的“奔跑”并非百米冲刺，而是马拉松长跑。中间遇到比较困难的路段，改换下方式无妨，能顺利地往下跑就好。
▷第二轮阅读，拿张大白纸，理出书中的逻辑线
通常第一遍阅读以后，很多人只记得一部分片段，会遗漏一部分（这就是家长经常问的：为什么不能完整复述），也很难理清作者构建的结构、框架。
这就需要阅读第二遍了。
只是这一遍的阅读，不止要读，还要动笔。
对于初学者，可以先尝试理出作者的逻辑线，也就是作者是如何思考、安排、叙述的。最直观的就是书的目录。
不过，我建议大家使用自己的语言，让自己能说清这本书要探讨的核心内容是什么，现有的结构是什么，以及不同逻辑层级下的内容、重点、整条逻辑是什么。发现说不清的地方时，就有针对性地回到书中重新看一遍。
阅读经验丰富的读者，在完成上一步的基础上，可以更上一层：用自己逻辑去“重构”这本书。
不过这一步比较难，我的建议是——
在第一遍阅读时就要做笔记：把自己觉得重要的点记录下来，把它们之间的逻辑关系、尤其是自己所理解的关联，一边阅读、记录一边就进行梳理。这样渐渐地，你可能就会从中有一些新的发现
把书拆细拆碎：不要笼统地去概括什么“段落大意”，而是要把书中的每一个要点、每一个元素拆分开来，读清楚。举个最简单的例子：我常说，“观点不重要，事实才重要”，在阅读非虚构类书籍时，首先就要把事实和观点拆分开来，事实放一堆，作者的观点放另一堆——把后者处理成“某人提出过某个观点”，也变成一种另外的事实。这样你就不会混淆、不会只顾跟着别人跑。然后，你再从事实本身出发，去找出其中的逻辑链，渐渐形成自己的思考。
这个过程，和市面上大多数所谓的“拆书”不一样——我所建议的“拆解式阅读法”，拆解是为了看清书中的每一个元素、每一个逻辑层次，以及它们彼此之间的关联，然后再去展开你自己的思考、乃至“重构”。
而这种重构，目的就不仅仅是读通这一本书，读懂作者本身的用意，还可以让这本书的内容能“生长”到你自己的知识谱系中，跟自己已有的知识相关联。
接下来，我从小说、非虚构读物的角度，举例聊一下深度阅读如何“实战”起来。
传世名作级别的小说
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我有5个万用方法，
摆脱各种“读不懂”
现在中小学的必读书目里，有一些非常经典小说，但有时候孩子们会反映“读不懂”，有时候会反映“没感觉”，读不进去。
举一个例子。沈从文的《边城》，很多人都非常喜欢，包括孩子、包括成年人，但大家又觉得读起来有点……“朦胧”，好像抓不到什么。
其实这正常的。因为这部小说不仅仅是讲一个故事，更重要的是，还构造了一个独特的“世界”，如果光是从故事的角度去看，就会有点模糊。
比如这部小说的开篇，第1-3章，除了把主人公介绍出来之外，最大的篇幅都是在介绍“茶峒”这个世界：它的地理空间，它的风土人情；以及很重要的，它的运行方式。
你也可以认为，就是把这个世界也当做一个“主人公”来介绍。它不仅仅是人物活动、故事发展的背景板，而是小说中的一个独立的、很重要的元素；把它单独拿出来，也能够成立。
所以，对这部小说的阅读，除了使用常规的角度：故事、人物、叙事……等等的分析之外，我想提醒大家：它最核心的其实是对“边城”这个世界的构造，以及通过这个世界所表达出来的东西。
那么，怎么样带着大家去读经典的小说，把种种层次都读出来、理解到呢？可以说，不同的小说会有不同的路径和方法，每一部我的讲法都不一样。不过我们可以先说一点通用的：
梳理故事结构
小说肯定还是要讲故事的，哪怕是支离破碎的故事，而故事肯定还是有基本结构的，如何发生、发展等等，这条路径我们可以先梳理出来。用一条流程图来画，或者还可以用一条曲线图表示出故事的跌宕起伏。一张A4纸，就可以展现出小说的全貌。
梳理叙述结构
故事线是按照故事发生、发展的时间顺序来梳理，但作者在讲故事的时候，却并不一定按照这个顺序讲，往往都会有一条跳跃、穿插、闪回等等，有些还会有意识地制造出某种叙述的顺序，比如就是写成碎片，让你像拼图那样去读、去拼，最终才能看到全貌。
还有一点，就是叙述的时候，时间不一定是连贯的。作者可能会在故事线上选取若干个片段来写，而中间的部分就一笔宕过，最经典的就是传统小说中的：“时间一晃就过去了……”当然现代小说里转换时间的方式会更巧妙，更不露痕迹，就需要我们仔细去分析了。
这一点在读《边城》的时候大家应该就会有感觉。比如在小说的前面几章，叙述在前后几个端午节上跳跃，其他时间基本都是快速掠过。当然后面的叙述方式又发生了变化。你就要对照前面梳理好的故事线，找到作者的叙述点。
理清人物关系，画一张人物结构图
有一个很好玩的点，大家不妨注意一下：在优秀的小说里，不会出现重复的人物类型，每一个角色都是“一个萝卜一个坑”，代表一个非常有特色的形象。
我们在做分析的时候，首先要看清每一个人物是什么样，看到他的特点和复杂性（所谓的“立体人物”，就是人物会有多个侧面，而不是简单、僵化的一个标签）；其次要看清人物之间的关系；还可以看看在小说“世界”中占据着怎样的位置、在小说叙述中是如何推动故事情节发展的。读懂了这些，就能站在作者写作的角度，理解ta为什么要这样写。
看清叙述视角
这又是一个很好玩的问题。在一部小说里，谁在讲故事？
有的作品是第一人称有限视角，选择某个人物、以“我”的口吻来讲，只能写“我”可以接触到和想到的内容；有的是第三人称全知视角，也称“上帝视角”，什么都能写，可以随意进出任何时空、乃至任何人物的头脑，有时候作者本人还会跳出来自己发几段议论；还有的是第三人称有限视角，仍然用“他”来讲故事，但限定在某个角色上，只写他能接触到和想到的内容。
不过如今的小说往往会采用更复杂的方式：叙述视点是变来变去的。通常都会设置2个、乃至更多个有限视角，当然，其中往往有一个是主要的。用引入更多视点人物的方式，来解决有限视角无法触及到的内容。
那么，叙述视点一会儿滑到A，一会儿滑到B，这个“滑动”的节奏是什么？首先你得注意到叙述视点的变化，然后才有可能去展开分析。
分析小说“世界”
小说中的世界不同于现实世界，哪怕看起来再逼真，都是作者的一个构造。我们要去看小说世界里的时间（包括历史，包括时间流动的速度）、空间（画一张地图，把重要位置都标记出来）、运行规则（包括社会、政治、文化、经济等等，例如在《边城》中都有体现）。
把这个“世界”梳理出来，再把前面分析的人物、情节（也就是人物的行动，在小说世界里会留下行动的轨迹）、视点等等放进去，你对这部小说又会有新的认识。
其实这就是小说作者要做的：构造一个世界，透过小说人物的眼睛、用他们的行动，带着你在世界里漫游。
孩子不爱读的非虚构作品
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请记住关键词“随机的震动”
很多孩子不爱读非虚构作品，但其实非虚构作品会在孩子成长历程中，扮演越来越重要的角色，它可以帮孩子认识真实世界，学习提取信息，以及处理、整合信息的能力，尤其是未来如果做学术论文，这是刚需。
这里限于篇幅，对非虚构类书籍的阅读方法就不展开了，同样是因为针对不同类型的书，方法变化很多，一下子讲不完。我们先谈谈选书和激发兴趣。
我的建议有2个：一个是沿着孩子自身的兴趣走，比如有个孩子喜欢读动物小说，我就建议从小说中出现的动物出发，选择相应的自然科学类书，这个过渡就比较自然。
另一个是随机的振动，时不时地找一些孩子没接触过的领域，给他几本适合目前阅读能力的书，比如经济类的、法律类的、社会学类的……等等，有时候接触下来，就会有意外惊喜：忽然发现这个话题很感兴趣、那个类型很好玩。这样经常“振动”一下，可以让孩子通过书和阅读，接触到更大的世界。
当然，如果孩子当下没兴趣，咱们也不要逼，再等等就是了，以后再“振动”，有的是机会。
还有家长问过，有的非虚构读物比较难，怎么帮助孩子“读进去”？
我自己是这样做的：我会在孩子阅读之前，先看过，然后用便利贴写下几个问题，告诉孩子可以带着这些问题去阅读，找到可以回答问题的内容。我的角色，其实就是一部“脚手架”。
有的家长可能觉得“提出问题”比较难，那可以这样做：和孩子约定，今天一起读这一章，读完以后讨论书里的内容，发表观点，可以同意也可以不同意，还可以一起理这一章的结构、逻辑线，画张思维导图。这样跟孩子之间也很有话聊了。
甚至，哪怕你没时间，无法完全跟进孩子的阅读，也可以做一件事：空出一点时间，专心地听孩子讲。鼓励他把所读到的内容、产生的想法说出来。但你不要评判，认真听就可以了。
