积分制的力量
许鸿宾
那天刚吃过早饭，学生李静气喘吁吁地跑过来说：“老师，我想当牛奶分发员。”我笑了。自从班里订了“学生奶”之后，已经有5个同学猜到会设立“牛奶分发员”这个职责，并且抢先一步向我提出了“求职”申请。这个职位最多需要两个人，而李静是第6个。
学生们为啥要争先恐后地来当“牛奶分发员”呢？主要是积分制的力量在起作用。
积分制的缘起
2000年春期的一天，一位同学对我说出了他的设想：把学生平时的表现量化成分数，表现好的加分，表现差的扣分，每周一总结，得分最高的同学多少给一点奖励。我觉得这主意不错，就采纳了。这位出主意的同学，率先得到了一个本子的奖励。
我订了几条加分、扣分的规矩，又去商店买了一个好点的笔记本，让几位组长轮流当“值日班长”，按规矩加分或扣分，将结果记录在笔记本上，周末进行总结。这就是“积分制”的雏形。
经过十余年的改进，这个积分的办法目前已经发展到比较完善的程度。
瞧瞧俺设计的积分表
班里设有5名“积分管理员”，每人值日一天。每周开始前，我会印出一份“积分表”，交给第一个积分管理员。这张表在5名管理员手里各停留一天，他们把这一天每个同学的加分、扣分情况记录到积分表的相应位置。最后一名管理员有一个额外的任务：计算出每个同学该周的总分，记录到“周计”栏里，然后交给专门的“积分核对员”，“核对员”核对无误后，将积分表交给老师。
积分表的式样如下：
八(5)班积分表A 第9周 4 月6 日 — 4 月12 日
姓名
组号
职责分
周五
周日
周一
周二
周三
周四
随笔
合计
王 爽
峨嵋⑴
12
温迪可
华山⑴
17
刘婉莹
昆仑⑴
22
陈新茹
武当⑴
22
张 琳
峨嵋⑵
8
徐静静
华山⑵
21
张 驰
昆仑⑵
8
武晓雯
武当⑵
10
周 冰
峨嵋⑶
14
常婉茜
华山⑶
13
窦 韩
昆仑⑶
12
胡文智
武当⑶
13
上面显示的，只是积分表的局部。实际上，全班所有学生的姓名，都会显示在这个表格的第1列中。整个表格，会占满一张A4纸的正反两面，正面为表A，反面为表B。
第4列至第9列，显示的是每周的6天时间。为什么是六天呢？一周7天，只有周六这天学生不在校。周日晚上要上课，这天下午学生就来了，老师会在这个时间检查作业，这就会有加分或扣分的情况出现。所以，在积分表中，周日也占了单独的一列。在这天负责记分的，仍然是周五那位管理员。
为什么从周五开始记分呢？积分表最后到达班主任手中后，还有一系列的总结表彰，这需要时间。为了能从容地做好总结，并在学生放学离校前进行表彰，我把一个积分的周期定义为：从上一周的周五开始，到这一周的周四结束。周五这天的上午，学生开始新一周的积分了，而我则忙着进行总结表彰前的一系列准备工作。
积分表的第2列，显示的是每个同学的“组号”。要把“组号”这个概念说清楚，就得介绍一下我们班的抽号检查法。
“抽号检查法”操作流程
给学生分组、编号，最初是出于检查作业的考虑。当老师的，常常得给学生布置作业。有布置就得有检查，否则不如不布置。可要一个一个地检查作业，那工作量可太大了。如何既起到督促的作用，又能减轻工作量呢？“抽号检查法”，提供了一个全新的思路。
第一步：分组。
全班56名同学，按成绩平均分成4个大组。具体的分法：就像把一个年级的所有学生平均分成若干个班级一样，主要着眼于成绩的平均，兼顾男女生的比例。
四个大组，每组都有一个名字，第一组叫“峨嵋”，第二组叫“华山”，第三、四两组分别叫“昆仑”、“武当”。这四个名字都来源于中国的名山，估计多少能起到一些激励士气的作用。排列顺序也是有讲究的：“峨”的首写字母是“ｅ”，“华”的首写字母是“ｈ”，“昆”是“ｋ”，“武”是“ｗ”，刚好与它们在字母表里的出现顺序一致。这样安排，有利于在电脑上进行排序。
为什么分成四个组，而不是五个、六个或者更多呢？后面会有说明。如果确实需要分成更多的组，很简单，再找几个山名并放到相应位置即可。
第二步：编号。
每个大组14名同学，按成绩从高到低分别编为1号、2号……直至14号。4个大组，便有4个“1号”，4个“2号”……直至4个“14号”。由于组是按成绩平均分出来的，所以同一个号码的4名同学，实力不相上下，如果让他们展开比赛，胜负便有了悬念，因为谁都有胜出的可能。这样设计，便于激发出学生的竞争意识。
第三步：抽号。
检查作业的时候，根据作业量的大小和自己的时间情况，抽出若干个号进行检查。
如何抽号呢？随机指定两个同学，各说一个100以内的数，把两数相加，其和除以14，所得余数便是抽到的号数。如果被14整除，可以理解为余数是14，便是抽到了14号。这样，每个号被抽中的概率基本是一样的，如果不认真完成作业，被抽中后就会出丑，还会拉本组的后腿，所以每个同学都会作精心的准备。
一些观摩过的同事说，这样抽号太麻烦了，干嘛不老师随机指定一个号呢？我这样考虑：由老师随机指定号数，既不科学（老师是有好恶的，他可能经常指定某个号，经常躲避某个号），也不公平（没抽到，就意味着失去了加分的机会），还可能让某些同学产生投机心理（“反正老师也不抽我这个号，作业完成不完成都一样……”）。
第四步：检查。
被抽到的同学，把作业交给老师检查，按完成情况排出名次，第1名加4分，第2、3、4名分别加3、2、1分。把全班学生分成四个组而不是更多，就是因为这样排序方便，如果再多几个人，排名次的难度就会大大增加。
如前所述，被抽到就有加分，所以被抽到的同学多感到幸运，很少有抵触检查的现象。但如果作业没有完成，则加0分；如果完全没有做，加－2分。对不做作业的同学进行扣分，从制度上解决了惩罚的手段，免除了责骂、请家长等容易激化矛盾的做法，有利于师生的情绪稳定。当然，对于个别确实懒惰而又缺乏集体荣誉感的学生，稍微呵叱一下还是必要的。
如果出现了并列的成绩，如何加分呢？如果前两名并列了，他们本来应该分别加4分、3分，并列后就把两人的分数之和除以2，每人加3.5分；如果前三名都并列了，则（4＋3＋2）÷3，每人加3分。依次类推。
我要求学生每周写一篇“生活随笔”（有时写的是中考作文）。检查时，也是按编号进行的。积分表的第10列“随笔”，记录的就是这轮比赛的成绩。
抽号检查法最初只用于检查作业。后来我发现，练字，演板，背书，提问，甚至班会发言，都可以用这个办法快速而公平地确定选手。
先说说练字。每天都会抽出10-15分钟让学生练字。字帖是统一购置的，这样可以让学生同时练同一个字，便于评比。给每个同学都发了练字本（废纸订成，数量充足，免费提供），用完后拿旧本换新本，旧本当废品变卖，收入充作班费。练字时，每次有一个号的四个同学到黑板上练，这个号不是抽出来的，而是从1号到14号轮流上台。练完后，由他们前面那个号的四个同学上去打分（如5号练字时，4号打分；1号练字时，14号打分），得分最高者在积分表上加4分，其余依次加3、2、1分。与积分制结合后，原本枯燥的练字过程也增添了几分乐趣。
演板也是抽号进行的。我们教室的黑板，站四个同学正好，再多就挤了，这是把全班分成四个组而不是更多的第二个原因。
政、史、地、生这些科目的复习，也可以用抽号检查法来进行督促。期中或期末考试的前两周，每天上午，这四科的课代表便会在后面黑板上各出4道题供同学们复习；下午大课间时，课代表便各抽出一个号进行检查，评改后按成绩加分。为了不给学生增加负担，每天检测的题量非常小，可是如果每天都积累一点点，坚持两周时间，效果还是挺明显的。
有了“抽号检查法”，课上课下随时可以开展学习竞赛。在“积分表”中，同一个号数的四名同学，名字是挨着的。这样设计，便于积分管理员迅速地记录上他们的竞赛成绩。
“职责分”是咋回事？
1995年底，在市里听魏书生老师讲学。我最好奇的是，在魏老师的班里，不仅有常务班长、值周班长、值日班长，还有“花长”、“鱼长”、“炉长”，每个学生都是班级管理的主人。回来后，我比葫芦画瓢照搬了这个做法，结果很失败。学生没有履行职责的意识，新鲜了两天后便把职责丢到了脑后，而我也无计可施。
2008年秋，再一次去市里，再一次听魏书生老师讲学，回来后再一次尝试让学生成为班级管理的主人，我忽然有了一个解决方案：班里不是有积分制么？将每一个职责量化成分数，给履行职责的同学加分，这样肯定能调动学生的积极性。我在电脑里建了一个“职责表”，上面列出了能够想到的所有可以由学生负责的岗位，如“废品管理员”（负责变卖废品）、“粉笔管理员”（为教室提供粉笔）、“生日管理员”（有同学过生日时，带领全班同学唱《生日快乐歌》，并代过生日的同学从班主任处领取纪念品）、“垃圾篓管理员”（及时倾倒垃圾）、“黑板保洁员”（擦黑板）、“篮球队队长”（组织班级篮球队进行训练和比赛）等等。“班长”、“团支书”、“组长”、“寝室长”、“课代表”等也被列到职责表上，这有利于淡化权力意识而强化服务意识。
按照工作量的大小，每个岗位后面都标记着这个职责所值的分数，上限为每周加1分，下限为每周加5分。像“生日管理员”，不能错过每个同学的生日（老师给他提供了“生日一览表”），责任重大，就加5分；而“美术课代表”、“板报组成员”等职责，好久才能派上一次用场，每周只加1分。
职责，一旦与积分制结合起来，其威力是无比巨大的：
每个职责都有很多个学生抢着去做。比如“牛奶分发员”，李静找我的时候，前面已经有了5个人抢这个职责，最终抢到的，是来得最早的牛会芳、席文娟。
每个学生都努力让自己有更多的职责。现在班里职责最多的是刘婉莹，她一人身兼“班长”、“昆仑掌门人”（即大组长）、“地理代表”、“书法课代表”、“积分管理员”、“黑板保洁员”六个职责。为了避免一些人职责过多而另一些人无活可干，我规定每个同学的职责数上限是6个。职责分最高的是陈新茹，虽然她只有5个职责，但有三个都是每周加5分的重要岗位，所以她每周的职责总分达到了22分。每次分组，大家都渴望跟她分到一组，因为这个组获评“优胜小集体”的概率要比别的组大。
还有学生在动脑子“开发”新的职责。比如“班主任抽签助理”这个岗位，就是陈凯旋自己发明出来的，并且干得有声有色。竞赛时常常出现这种情况：黑板上出了四道题，四位演板的选手已经抽号产生了，但题目的难度是有差别的，如果由老师决定谁做哪道题，显然有失公平。公平的做法是抽签，让“天”决定。这时候，“抽签助理”陈凯旋便有了用武之地：他提前做好了许多纸签，从1号到4号，4个纸签包到一起，用时随便拿出哪一包，选手便可以抽签了。这学期，他又对纸签作了改进：用四张正面相同的纸牌，在反面分别写上“1”、“2”、“3”、“4”四个数字。纸牌可以重复使用，既方便快捷，又节约了资源。
因为一学期有四次大的考试，也就有四次重新分组。分组时在保证成绩均等、男女生比例协调的前提下，还要考虑职责分这个因素。如果一个组的总职责分过低，那么，他们在学习竞赛中无论如何努力，都不可能在周末的总结中获得“优胜小集体”称号，这无疑会挫伤他们的学习积极性。
让每个同学都成为班级管理的主人，这只是一种理想的状态。现实中，学生的思想境界是不一样的，有许多同学渴望拥有更多职责，但也有少数同学，缺少为班集体服务的热情，对积分也没有太大兴趣。对这部分人，我没有强迫他们，因为强扭的瓜是不甜的，我只是希望他们在班集体的熏陶中，能渐渐萌发出职责意识……
图书室的作用
前文说过，积分表最后到达班主任手中后，还有一系列的工作要做。做什么呢？将每个人的总积分录入电脑，校对无误后，先从高到低排出个人顺序，再将同一组的同学集中到一起算出各组的总分。最后，将“个人总分”和“小组总分”粘贴到一个名为“借书表”的文档中。剩下的，就是表彰了。
应该承认，人做事是需要动力的。有人想品味到成就感，有人渴望得到公众的肯定，有人期待自己的努力能得到相应的物质报偿，这都是人之常情。魏老师给学生的动力是什么，他没说，可能是成就感吧。我觉得咱们的学生不光需要成就感，还要有一定的物质奖励。
周末表彰的实质，就是将学生一周来的努力转化为物质奖励。
表彰分三个层次。
第一层次：个人积分的前三名，每人一件奖品。
由于职责分在总分中占有较重的份量，所以，能够在第一个层次获奖的，主要是职责分比较高的同学，这个圈子很小，总数约有十来个人。另有少数“幸运者”，被抽到的次数多，而且总是获胜。期末的时候，我会把学生各周的积分作一个“总计”，总分最高的前10名同学，还有额外的奖励。
第二层次：被评为“优胜小集体”，全组成员都有一件奖品。
这个层次的操作有些复杂。
全班四个组，按总积分排定名次，第一名和第二名为该周的“优胜小集体”。两个组已经占去全班人数的一半，如果每人都发奖品，显然不现实。我这样处理：某组获得一次第1名，给该组成员每人记一个“”；获得一次第2名，记一个“”；两颗“”，相当于一颗“”。这些小星星记录在一个名为“个人奖励累计”的表格里，只要累计够两颗“”，该同学便可获得一个作业本。为了准确无误，未颁发奖品的星星，在电脑中显示为红色；已经兑换成奖品后的星星，则显示为绿色。
如果所得星星不足以获得奖品，则继续累计，直至达到两颗“”为止。重新分组后，原来积累的星星继续有效。直到学年结束的时候，由于第二年会重新分班，再累计就没有意义了。这时，我会设法给不足两颗“”的同学以其它方式的奖励，确保他们的努力不会白费。
以上两种奖励方式沿用了多年。我在文成中学任教那三年，前两年的积分制都很成功；到了第三年，随着学生年龄的增长，仅仅一个本子，已经不足以调动学生的积极性了。2010年回到权寨中学后，我又想到了一个点子——
第三层次：按积分高低的顺序依次借书。
建立“班级图书室”，也是尝试过多年的老办法。2000年的时候，我曾自掏腰包买了二百多块钱的图书，拿到学校供学生借阅。10年后，图书室跟积分制“联姻”，既提升了学生读书的积极性，也给积分制注入了新的活力。
先说说图书的来源。
大约三分之一的书籍来自学生的捐献。捐献是自愿的，但捐一本书会加2分，所以很多同学还是愿意把自己的好书拿出来与人分享。再说了，捐献也不等于“没收”，每本书的书名、出版社、定价、捐献者等信息都存在我的电脑里，学年末的时候还会发还。万一中间书丢了，责任人会照价赔偿。找不到责任人也没关系，有变卖废品积攒的班费顶着。
学生捐献的书毕竟有限，大部分还是来自于我自己的藏书。顺便表扬一下自己，我确实是个有心人。曾经连续购买十年的《读者》，基本上一本不落地保存着。给儿子买的那些书，儿子不看了，也拿到了班里。最值得表扬的是，平时买书时，我就会下意识地想到这书是不是也适合自己的学生看。
如何管理这些图书呢？
首先给每本书编一个序号。目前，已经编到了190号。职责表上有4名“图书管理员”，每人负责约50本书。周五中午时，他们把自己管理的书搬到教室，周日下午再把书回收上来。其中两个人还负责发书。——前面提到过一个叫“借书表”的东西，这个表上印有全班同学本周的总积分，从高到低排列。发书时，一个人看着“借书表”喊名字，另一个人拿着“借书表”作记录。被喊到的同学，挑到自己喜欢的书后，到作记录的同学那里，报上书的序号后，就可以回到座位上阅读了。
“借书表”上每个名字后面有两个空格，如果你特别喜欢读书，可以借两本。不太喜欢读书的，也得借一本。因为在这个制度的设计上，没有“不借”这个选项。况且，读完书后还得写一篇“读书笔记”（读后感，或者摘抄），下周到校后要随“生活随笔”一块检查评比的。
并非多余的话
在调动学生积极性方面，积分制显示出了巨大的力量，这是无须赘述的。但在用积分制管理班级时，一定要有辩证的观点。如果过于强调积分的重要性，可能使学生产生“一切向‘分’看”的错误认识，不利于团结协作，而且会加重学生和组长的精神负担。如何把握好分寸呢？对积分较低的个人和小组，尽量不批评，还要适当地给一些安慰，帮他们查找分低的原因，甚至强调一下客观因素，帮他们卸下心理负担。另一方面，老师对待积分的态度一定要严肃，积分一定要公平，算分一定要认真，承诺一定要兑现。如果老师只是抱着糊弄学生的态度，那么，积分制会迅速地被学生踩在脚下。就像现在这个时代，由于规则的制定者把规则当儿戏，所以整个社会才会失去信仰，陷入“礼崩乐坏”的窘境。
