全国中小学书法教学高峰论坛征文大赛
论小学生书写能力的有效提高
--对已结题区级课题《提高小学生书写能力的实践研究》的再次论证
学校：重庆市巴南区惠民中心小学校
教师：杨华 电话：13983942300
学段：小学 论文方向：学科教学经验
摘要：根据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》精神，鼓励广大中小学教师投身书法教学研究与改革，努力探索书法教学方法与模式，这对学校书法教学来说，无疑是找准了方向，有了奋斗目标。那么，在小学阶段，如何有效提高学生的书写能力呢？（在此就不深入探讨书写能力与书法的关系了，文中的“书写”权当是书法的引子吧！）
在二0一二年十月，经过了两年的努力，我校的《提高小学生书写能力的实践研究》终于顺利结题了。其中取得的一些经验与方法很值得我们作进一步的探讨与交流。现就相关理论作再一次的论证。
关键词：选帖 用笔 用点 实用 情趣
一、正确握笔的必须性；
对过对学生握笔姿势的观察和调查，发现有80%的学生都无法正确掌握握笔的正确姿势，这在每年一届的湖北举行的“好字行天下杯”就可看出来， 严海南先生更是指出，就算孩子现在写得不错，但对其终身发展来说，也是很有问题的。因此，纠正和教会孩子正确的握笔姿势对写好书法乃至中国汉字是至关重要的。
二、正确选帖的时效性：
在课题实施过程中，课题组成员发现了一个奇怪的现象——有些学生无论怎么练字几乎没有任何效果。于是，我们小组召开了“问号”会议。即某些成员有不明白的地方自己先行记下，再集中开会，就这些问题进行商讨和找出可能的对策。
我们的“问号”会议之一便是“练字也无任何效果”。在会议过程中，成员们各抒己见，但最终一个提议获得了大家的一致认可——应该让学生选择写哪一种字进行练习。
于是，会后小组所有成员积极准备，到处收集各种版本的字帖，首先是硬笔的，（因我校在书法训练上还没有自主研发的样本教材，所以，学生用教材都是在书店找的）田英章的、卢中南的、庞中华的、李放鸣的等等找到了十来种，我们把书写后没有明显进步的那部分学生集中到一起，先通过投影把各种版本的字打在大屏幕上，让学生仔细观察并说出自己的感受——到底喜欢哪种字？这一步后很多学生都能找到相对应的字体来，于是，我们会告诉这些学生这是某某书家的字，今后可考虑就学他的；但还有少数学生不能完全感知投影上的字，我们就让这一类学生直接观察字帖上字，采用近距离接触，形象的体验和笔画字型的“触摸”，总能找到适合于自己的一种字形来，同样，我们也让学生记住这个书家的字，回头再汇总——柳暗花明，通过选择字型的方式，学生再次进行训练的时候，效果就大不一样了。只是，这种方法的推出，给小组成员提高了要求，那就是各种字形的特点 都要求老师必须有一个清楚的认知和模仿，否则，学生在进行书写训练的时候，便无从下手指导了。
三、正确用笔的重要性：
课题组成员在进行书写指导的过程中，发现了一个不容忽视的问题——学生的钢笔经常性的损坏——经常性地不来墨水。
对于这个问题我们小组没有召开正式的会议，只是开了个“碰头会”，把这一疑问简单地进行了汇报。
对这个问题我是深有感触而且得知问题的症结所在，但没有直接告诉小组成员怎样怎样。我让他们组织一个班的学生现场书写，再让每个成员仔细观察学生写字的动作，同时找出按要求书写时但笔锋仍然不到位而且线条不是很“显”的那些学生——再次集中——再认真观察——结果出来了——运笔的动作不对（或者说笔尖与纸面接触的点不对）——没有用钢笔的笔肚完全接触纸面，而是用了侧锋——用钢笔铡锋书写是最易写坏钢笔的。
于是，在后面的教学中，小组成员特别留意学生书写的过程，看是否正确运用了钢笔———事实是，学生对此很难体会和把握，无法判断自己是否正确使用了运笔的方法，这是个需要不断地摸索和实践体验的过程——结果证实，在学生完全领会了钢笔的书写动作后，不但字写得更漂亮了，比如变饱满了，线条更有力了，捺画也能体现锋力了，勾画也有神了，而且钢笔也不像以前那样经常出毛病了。
四、正确用“点”的关键性：
这儿所说的“点”，不是基本笔画中的点画，而是字型中各个线条的位置。
孩子们初学写字，老师不难发现一个共通的现象——字型结构非常混乱和糟糕。无论老师怎么讲解，学生就是不理解，写出的字还是那么难看，主要体现在字的歪歪扭扭，大小不一，重心不稳，高低不一。通过这些现象的汇总，我们课题组成员达成一致意见——学生没有真正明白线条的位置，导致写出的字不美观。因此，我们在后来的教学中，除了笔画的训练外，将重心同时放在了字的线条的位置处理上。
在最初的教学中，我们课题组成员由于没有经验，很多班级用了小字本进行训练，结果证实，这是不适合孩子们初学的。因为小字本就是单一的框，学生无法掌握线条位置，最终，我们统一了练字书写纸张——习字本格。
在教学时，课题成员先在黑板上画出田字格，除了按照惯例进行示范教学外，刻意强调笔画的位置。通过这种教学，大部分学生很快就掌握了“点”的观察要领。
因此，我们课题组成员认为书写中的“点”训练是一个不错的教学手段。
五、大篇幅训练的必要性：
以上方法是单字训练，那么，如何进行写字量大的训练呢？
我们在教学中发现，学生在进行单字训练的时候，对笔画的和结构的把握都非常不错，可一旦进行大篇幅书写的时候就有问题了——写出的字整体效果不理想，主要体现在笔画的不到位，结体的不美观，字的大小不一上。如何克服这个问题呢？经过反复的实验和观察，我们得出一个结论，就是学生的整体意识较差。因此，想要改变这一毛病，我们用了如下方法，发现效果也不错——大篇幅字反复书写——即一个字多写几遍，直到自己认为满意了才写下一个。
需要强调的是，这儿所说的大篇幅，只是相对于单字来说，其实书写量并不大，否则，如果所要求写的字多了，学生也是不耐烦的。因此，在布置任务时，老师尽量考虑到学生的接收能力，以30-50字为宜。
六、交换改正法的比对性：
学生在书写训练中，并不是每个学生都愿意把字交给老师看，主要是因为他怕写得不好，此时，老师就要有意识地培养学生的互学意识——让学生交换修改——比对。因为都是学生，他们并不在乎对方对自己的字的任何看法，相反，会很乐意地进行修改。当然，有时互改的效果并不是特别明显，但起码他可从对方的书写中发现和自己或许不一样的地方，比自己好的方法是会有意识地加以运用的，以此来纠正自己不好的习惯。在学生互改中，老师细心巡视会发现很多问题，比如能亲自参与到修改中去，提出的意见学生会非常乐意地接受，会学 习老师书写的动作，会注重老师书写时的线条运用，并加以吸收和消化，也能起到至关重要的作用。
七、作业字训练的实用性：
在所有一系列书写训练中，我们的最终目的只有一个——为实用作准备。
对小学生来说，如何能做到把作业字写好看起来舒服应该说就是达到目的了。而现实情况往往是：书写训练时能把字写好，但在完成作业时却要差许多，那么，如何才能有效地解决这个矛盾呢？我们课题组成员经过一系列的论证和推敲，一致认定，要想写出的作业字好看，最少得做到以下几点：
（一）强化基本笔画的训练——这是对字最起码的美观意识（即最基本的艺术视觉感）；如果写出的字毫无笔锋可言，突兀兀一个个字摆在那儿，这只能说是“字”，却不是我们所想要的那种“字”。形如一个瘦骨嶙峋人光有骨架却无肌肉，会好看吗？
（二）结构的把握——这是字形如人能站得直最基本的规矩。我们平常所说的写端端正正中国字，做堂堂正正中国人，就是这个道理。如何才能把字写端正，首先要大小统一，其次要横平竖直（这儿所说的平，是视觉上的平，而不是水平的平），其三要横排整齐不能高低错落。
（三）整体风格的统一——这是整篇文字视觉美感的最基本要求。试想，如果一篇字大小不一，高矮不同，会给人怎样的感觉呢？
以作文本为例，我们采用了以下的教学手段——示范入理。
作文本是学生很难把握的书写材料之一。究其原因，应该是其格子较小的缘故。就算如此，我们也得对这种格子加以书写训练。我们课题组成员采用的是示范模拟法。
即先由老师在作文本上“完成”一篇作业，复印后交给每个学生观看，告诉孩子，这就是所谓的“作业字”，同时告诉他们应注意的地方——哪些字的起笔可以超出格子，哪些字的收笔可以超出格子，哪些字可以整个“抢格”，哪些字不能抢格。最重要的是，我们的思维不能被这个小小的格子禁锢了，即不能完全把字“装”在格子里，否则，写出的字不但小而且不美。在书写时，我们应该大胆地“出格”，在学生观察 时老师一并讲解，尔后加以总结以增强学生的印象和理解——字型长的字起笔可以出格，有捺画的字捺笔可以出格，收笔是竖画的字竖笔可以出格，字形饱满的字可以抢格占位，字形稍小的字不能抢格。在学生理解后，紧接着进行临摹，一次不够进行两次三次甚至更多次，在学生互改的基础上让学生发表不同的看法，对临得好的同学进行展示并表扬，对临得不好的学生加以鼓励——不忘强调一点的就是“基本笔画”的强化运用。（如何练习作文格，我在 <如何驾驭0.8cm的作文本格子>中有专门论述，发表于09年<素质教育>第11期）
八、课程训练的情趣性；
书法家写字故事的引入会激起学生无限的情趣。
课题组成员在实施写字教学中，多方搜集、整理了很多有趣的书法家练字的故事，在课堂上或平时的练字中，把故事讲给学生听，让他们了解名人练字的轶闻趣事，能激起学生浓厚的写字兴趣。不但能吸引学生的注意力，而且让学生对古人学书的坚强毅力以及百折不挠的精神有一种无以言说的钦佩和赞赏，对教育现在的学生写字及做好其他事情都是一种莫大的鼓舞和鞭策。
此外，多媒体的教学手段从直观上进行了示范与演练。
以前，老师们一般只是讲讲硬笔的写法，而且根本无法进行有效的示范，现在，经过了一段时间的自我学习后，能够大胆地运用多媒体进行教学。实物投影仪的有效利用更是直接把学生带进了手把手的书法学习之中。从直观、形象的书写，到学生便利的模仿，不论是从时间上还是从效果上，都能取得事半功倍的效果。
九、比赛、成果展示的价值性；
在学生认真准备训练后，他们的书写意识和书写水平都有了一个质的飞跃，如何检验并认同他们的进步，参加比赛是一个不错的途径。
比赛也是要进行选择的，不能什么比赛都参加，需要甑别，我在《论农村学生的书法教学》（此论文获市书协第二届论坛高峰论文优秀奖）中对这个问题有过赘述。比赛会更快更有效地提高孩子们的书写水平，每比赛一次，孩子们就会进步一次。通过比赛，让他们感受到训练的过程，分享成功的喜悦，展示作品的精彩，这对他们来说，应该是人生中一笔不小的财富。
总之，提高学生书写的训练方法是多种多样的，笔者权当在此抛砖引玉，以期引起更广大书法教师投入到这一方面的教学中来，为我国书法教育的兴起，为传承我国伟大的书法文化而努力！
