“江苏省高中英语教学（评优课）观摩研讨会”会后感想
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤和鼓舞 作者：
一、 对参赛选手的总体评价
1、 语言水平较高。英语口语自然流畅，语言地道标准，很有味道，不愧都是出过国深造过，特别是英语味很浓。（无锡，南外，常州，盐城）
2、 课堂驾驭能力较强。用英语组织教学，应变能力强。夸赞学生的语言及形式变化多样。如南外的老师，听力放不出来，就很自然地让学生读。
3、将课文后面的Reading strategy用的很好，不是忽视，而是把它们给予的阅读策略方法用到教学中来。像听力之前，先让学生看材料后，在做听力，这样更能使学生扑作到准确的信息。（盐城、徐州）
4、把对学生作品的评价标准教给学生，让学生了解评价表，了解标准，这样他们就知道如何去写了。
5、对文本的把握处理很灵活，教授可最后设计开放式结尾(opening ending)，由学生讨论，而不是老师给予。(宿迁—李璐璐)
6、对于Project ，让学生探索，结合学生学案，先有课堂上学生大量说的训练，最后要求学生课外实施这一行动计划，语篇意识更强了。（常州，镇江）
7、语言点教学基本是结合情景，创设语境，走出定势。用列出来的语言点make up a sory以写的方式表达出来。
8、利用文化差异，结合自身在国外的遭遇（图片）（苏州）；同时利用情感调动学生学习的兴趣（‘小悦悦’事件）。
9、老师走进学生，富有亲和力，特别是学生活动时，老师不断在学生中给予轻声细语地提示，甚至蹲下来指导。
10、教师有激情，很时尚、有深度、有创新。拥有优雅的气质和富有感染力的神态。
二、 对高中英语Reading和task 的教学建议：
1、阅读第一课时：Reading(I)
1）重在理解，控制产出，产出的目的只在于检测对文本的理解。
2）尽量让学生整体阅读，享受阅读过程、阅读的乐趣，教师不要过多控制、过多干预。
3）充分相信学生，给学生提供猜词、推理、发现、归纳和概括的空间和帮助；发展学生的思辩能力，教师不要总是急于告知和讲解。
4）要充分尊重学生，从学生的角度去感受和调整教学程序，版主和鼓励学生在阅读中发现问题、提出问题，从而解决问题。
5）对文本的理解和把握不能停留在细节上，要引导和帮助学生走出细节的束缚，从现象到本质。
6）注重语篇结构及其逻辑关系，注重语篇中signal的运用，帮助学生生成strategic reader。
7）整个教学过程要进口文本，层层递进。
2、阅读第二课时：Reading(II)
1)对于语言点的选择，要给学生选择权，让学生阅读课文，发现难点，提出问题。
2）不要花费太多的精力去创设语境。对学生而言，乱花迷人眼；对老师而言，费力不讨好，要回到课文中去学语言点，对语言点的练习也要回到课文中去。
3）在学生没有充分准备的情况下，不要急于拓展。这也是学生总是造句造不出来的原因。
4）多一点读后感想和读后续写的练习，读后续写有利于学习语言。阅读课与写作结合起来，加大互动力度，提高协调效应，读后续写是一种好方法。读后续写就是使学生理解读物内容并与之协调，在于内容协调的同时，催化结构启动，协调语言的用法。在续写的过程中，学生通常不断参考原文，自觉或不自觉地模仿运用其中的短语句型，从而减少表达障碍。
3、关于Task
1)定位任务主题，理清完成任务的脉络。
2）正确处理教材中提供的各种策略与任务的关联，前者服务与后者。不提倡孤立讲解和学习策略，而在指导学生运用相关策略完成任务。别让策略冲淡主题，保持教学程序的自然流畅，切忌让策略喧宾夺主，使课堂沦为支离破碎的策略诠释。
3）注意各环节之间的关联性。Task是综合性技能训练，其特点是所有的技能都在一个主题内进行。换言之，所有的技能都应是主任务下的子任务，都是完成主任务的途径和手段。
4）务必让学生完成任务各个环节，老师不要越俎代庖。教师在Task教学中的主要角色不应该是explainer,而应为enabler。
5）不要将其上成一堂写作课。事实上，Task最能体现高中英语教学的重点：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
6）鼓励在吃透教材的基础上灵活使用教材，以使任务程序更加符合认知规律和体现生活的真实：不提倡轻率离开教材，将听、说、读、写技能随意拼在一起，失去了任务的合理性。
