听课、评课、写课的问题思考
窦桂梅认为：“教学引领者必须让教师相信，课堂生活绝不只是为了生存而必须从事的被动工作，而应当成为为自己未来储存幸福基金的事业。”“要努力成为让学生永远记在心中的教师，必须付之行动，把学习获得的知识财富转化成教学生产力，为此，你才会成为学生爱戴、敬仰的人，由此，你才会真正找到一个教师得以安身立命的根本所在。”
窦艳梅作为校长，时常思考，学校的工作的重点是什么？如果说是抓教学质量，那么实施的策略是什么？工作的“有效性”如何体现？
一味追求课堂“有效性”的提法，窦艳梅是不太赞成的，是因为这种提法本身就暗含着功利主义的思想，似乎只有看得见东西，摸得着成绩的课，才是有效的课堂教学。
大家知道，教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月，总会看到万涓成水、幼苗成林。
将这样的思路类推进学校的教学管理中，于是，教学管理“有效性”的提法，窦艳梅也是怀疑的，因为提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情。要使教学实现真正的“有效”，管理者当在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入备课，获得高超的课堂教学能力的道路上来。而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想，静下心来，肯坐冷板凳，一点一点地钻研。
当教学引领者与任课教师就一节课的教学内容反复推敲、反复研读时，教师们必然会质疑：这样的教学研究有必要吗？这样一遍遍地听课、评课，再听课、再评课对教学质量会产生恒久的影响吗？这样投入与产出比例值吗？
于是，窦艳梅有了一系列的思考：教师为什么要听课？为什么要评课？又为什么写课？既然要听、评、写，那么又怎样在这个讲求效率的时代，让以上工作能够尽可能大地对老师产生帮助？
