本文为思维方法系列文章第15篇。
在进行拍摄时，摄影师往往会通过旋转镜头来对焦，使要拍摄的景物清晰，这是聚焦。而清晰的图像在模糊背景的衬托下凸显出来，往往更具吸引力。用这样的一个比喻，能从一个侧面说明：聚合思维和发散思维的关系。今天，我们要一起学习的是，指向创造性思维的一种思维方法—发散思维。
自21世纪初以来，神经学家对大脑中的专注模式和发散模式，已做了大量研究。在我们的日常活动中，大脑会频繁地在两种模式之间不停切换。尽管在意识清醒的状态下，你也许无法同时处于两种思维模式之中。
不过，对有些你当前并不太关注的事情，发散模式确实可以悄悄地在后台处理。比如，有时候，你突然一恍神，那就是“发散模式”现身了。
与专注模式不同，发散模式看起来跟任何一个特定脑区的关系都不太密切，它更像是“弥散”于整个大脑之中，所以，发散模式容纳了更为开阔的全局视野。如果你要学点新东西，这种思维模式就会助你一臂之力。发散思维让你无法专注解决某个特定问题，但它可以让你离解决办法更近一步。
毕竟，在解决任何一个问题之前，你的想法都经历了一场长途跋涉。
想象从手电筒里打出来的光。专注模式下的光束更紧密，穿透力更强，径直打在一小块区域上。而如果你拨到发散模式，光柱会分散开，照亮的范围更广，但各处的光强都会降低。
思维是以理解问题和解决问题为目的的活动，即一种以定向为前提的过程，总是从问题开始，指向问题的解决。
所以，在这里需要强调的是，对发散思维的训练，不等于“漫无目的”地遐想，而是首先要有比较明确的目的。这也是我们在提及“思维”时的应有之意。
从以上的介绍看来，我们大脑中天然具有的专注模式和发散模式，是旗鼓相当的，当需要它们时，它们都会自动地跑到“前台”为你服务。
而事实是这样的吗？相信大多数人有的感受是：我们花了很多时间去专注！但是，我们是真的需要发散思维吗？发散思维会导致“注意力不集中”吗？接下来，就来具体了解一下“发散思维”。
什么是发散思维？
发散思维是指以要解决的问题为中心，充分发挥想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，朝多方向推测、想象、假设的“试探性”的思维过程，通过知识、观念和方法的重新组合，找出更多、更新的可能答案、设想和解决问题的办法。
发散思维包含立体思维、多向思维、侧向思维、逆向思维四种方法。思维的创造性是发散思维与辐合思维的统一。在思维进行独创时，常被称为“灵感”的东西（新形象和新假设的产生带有突发性）和发散思维有着紧密的关系。
在思维的品质中，显然发散思维是有助于提高思维的灵活性和流畅性，并与独创性有关系的。因此，发散思维在获得更多思考方向、提出更多备选答案，打开新的解决思路方面，有其独特的作用。
如何在教学中用好“发散思维”？
在思维型教学的过程中，如何用好“发散思维”提高学生思维的灵活性、流畅性，获得更多的想法呢？
首先，在“引入问题”阶段，通过“发散思维”发现本教学主题在生活、学习中更多的应用场景，从而提炼出共同的学习主题。比如，在语文教学中，学习离别诗的意象使用问题，可以呈现多一些这样的诗句，让孩子自己从中发现问题。
接着，在“活动过程”中激发“认知冲突”，教师需要提供或引导孩子们从更多角度去思考，或者有意识地从“求异”的提供不同的观点或证据。
如：在讨论科技对文明的作用时，不仅仅局限于“积极影响”的视角，还需要从科技的高投入、减少直接社会互动、耗费能源、损伤健康、增加孤独感等不同的方面去发散地思考问题。
在“活动过程”中，进行师生的“社会建构”时，教师也要注意延迟判断，尽量多将学生对此问题的看法暴露出来，否则，就会较多地出现“课上听懂，课后糊涂”的现象。
同时，在“活动过程”中进行积极的“认知建构”，在提出问题的解法上，也需要考虑对“非唯一解”的追求。也就是让孩子经历“一题多解”的过程，并形成一定的定势。这样不仅有助于开拓学生的思维，还能打破原来套路化的思维方式，采取更加新颖的方式来解决问题。
▲求组合图形的面积，你有多少种方法呢？
接下来，到了“反思时间”—活动心得的总结也需要启动“立体”的发散思维。
如：从活动主体来反思，可以是我、我和伙伴的关系、我们班的表现、老师和我们的互动；
从活动的时间过程来反思，可以从导入、过程（问题定义-解法寻找、结论得出）等方面去思考；
从活动的材料来反思，可以考虑：材料的充分性、材料的针对性、材料的迁移性等方面思考；
从活动的氛围，还可以考虑：专注度、活跃度、互动性等。……这样看起来，是不是就可以有更多的角度来“有感而发”了呢？当然这些发散思维都是从“目的”出发，由“效果”来评估的。
最后的“拓展”环节要迁移到不同的应用和更多的相关学习，当然还是要在“思路”上进行发散的设计，才不会陷入“老套路”。比如：迁移到生活中的应用、迁移到其他学科的学习、迁移到该知识点深入的思考，或者迁移到未来可能有的变化等。
经过这样的介绍，你可以开展合理的想象，以这样的教学方式培养出来的孩子，他们一定是既能深入研究某理论又充分联系实际；既能有序表达自己的观点又能充分交流沟通，既能提出自己的想法也能包容别人的观点，……总之就是“自带光芒”的样子啦！
学思维活动课程对“发散思维”进行了专项的训练，当然，在课程内容中，联想、想象、分析、问题解决等思维方法的学习，也用到了“发散思维”。
▲学思维活动课程-思维方法与能力描述
生活中如何提升孩子的思维？
生活中，父母们怎么做有助于孩子“发散思维”的提高呢？
第一，容忍孩子的“胡思乱想”。前文已经介绍过：“发散模式”是我们大脑的一种工作方式，孩子有一些看似不靠谱的想法，这是孩子以后能产生更多想法，而不会“画地为牢”的基础，所以，当孩子在“胡思乱想”不要“当头一棒”，而是合理引导。
第二，在“目的”的指引下，让孩子提供更多的思路。如：外出游览，可以有哪些交通方式的组合，带点吃的可以从“营养、口感”等方面有哪些不同的组合，周末的安排可以哪些不同的设想。
第三，有意识地提供不同的思路。容忍不同，本身就意味着：创造性。需要注意的是，父母的语气，不要让孩子产生“父母总在否定我”的负面情绪。在时间等条件允许的情况下，请尽量多地做到：我只是提供了不同的思路，最后的决定权，在你的手里。
第四，用“思维导图”来记录不同的想法，有助于想到：更多想法，并不要轻易放过那些刹那间的感性想法。
最后，需要强调的是，发散思维一般总是和聚合思维同时使用的，运用发散思维获得更多的想法，可以让集中思维来选择出最恰当的想法，多次结合发散思维和集中思维可以使想法更加完美。
张蕾
《“学思维”活动课程》副主编，现代教学技术教育部重点实验室思维型教学基地教学总监、学优双创教育研究院STEAM+教学专家。2017年被授予全国第二届“课改优秀校长”。