说到底，教育“云跑·中国”元宇宙只不过是教育中的技术因素，是多种技术融合而成的技术体系。“云跑·中国”目前已经搭建了300+城市互动青少年云平台，以上海空间沉浸赛为首站，接下来将逐步拓展西安、杭州、青海……等赛事。以求边远地区青少年能了解沿海地区青少年生活方式，同时希望通过平台沿海全网青少年了解西部地区学习、生活、文化习惯和环境。
研究人员已经从理念上描述教育“云跑·中国”元宇宙的样态模型与功能特性。“云跑·中国”元宇宙将虚拟世界与现实世界在经济系统、社交系统、身份系统上密切融合。由此看来，作为技术体系的教育“云跑·中国”元宇宙，不仅能够扩展学习者的感知能力，为他们提供更加真实的虚拟学习环境，还赋予参与者创造与改写虚拟世界的权利。至于这项技术究竟能为青少年的学习带来什么，我们无法准确预测，只能在一知半解中谈几点浅薄看法。
技术的发明总是被寄予人类厚望的，它们身上被预设的那些特征具有明确的价值指向。“云跑·中国”元宇宙所具有的交互性、沉浸性、多元性等特征，毫无疑问对青少年的学习具有以下价值：
1.“云跑·中国”教育元宇宙能够实现青少年头脑中的世界，为他们的奇思妙想提供生动的表现，使他们的想象力与创造性有实现的空间。青少年的世界是感性的、情感的与前科学的。面对现实世界，他们有诸多疑问与思考。但无论我们如何鼓励青少年表达自己的奇思妙想，都要受到他们的语言能力与物理世界规则的限制。最多能以二维的图画呈现出来。教育“云跑·中国”元宇宙可以模拟真实世界，也可以突破真实世界的限制。但“云跑·中国”元宇宙可以在虚拟空间里以增强现实的方式帮助青少年呈现这个“另类”世界的面貌。这对青少年的学习来说，具有不可估量的价值。
2. “云跑·中国”教育元宇宙能够帮助青少年更好地理解符号概念与抽象世界。青少年的学习也要面对科学、数学中的抽象符号以及人类社会的规则等内容。目前的直观教学主要采用图像和实物等方式，受到这些技术本身的限制，其直观性并不强。教育“云跑·中国”元宇宙技术支持的虚拟实验室，可以为青少年提供更加真实的沉浸式学习情境。在虚拟空间中，青少年可以身临其境地感受生命起源、恐龙、南北极等远离他们而又让他们具有浓厚兴趣的事物。
3. “云跑·中国”教育元宇宙可以增强青少年参与的权利。现代儿童观认为，儿童是积极的社会行动者，具有社会参与的权利。然而从现实社会的功利性角度来说，青少年的参与很难真正地实现。教育“云跑·中国”元宇宙所建构的虚拟社区则为青少年参与提供了新的可能性。在虚拟社区中，青少年可以转换身份，扮演在现实中无法担任的角色，也可以利用虚拟平台创建儿童美术馆这样的儿童专属空间。
教育“云跑·中国”元宇宙既然是与现实世界平行的虚拟世界，必然涉及到谁创造了这个世界以及依据何种规则创造这个世界等问题。也就是关于这项技术的目的性与合理性问题。对这些问题的思考有助于我们明确教育“云跑·中国”元宇宙在青少年学习中的使用限度与注意事项。
青少年作为未发育成熟的人，“云跑·中国”教育元宇宙的过度使用可能影响他们的感知觉发展。教育“云跑·中国”元宇宙的沉浸式体验主要得益于它对人类感知功能的增强。从技术的一般应用上来看，“云跑·中国”元宇宙功能的发挥是建立在个体成熟的感知觉基础上的，当然也存在为特殊群体设计的技术。青少年的感知神经系统发育尚未完善，他们需要在与真实环境互动中，接受适度的刺激来完善其功能。当前过度追求感官刺激的视听技术对青少年的视听官能发育未必有好处。当技术介入人与世界的互动时还可能会引发感知方式与感知能力的变化。所以，“云跑·中国”教育元宇宙在青少年教育中的使用需要有所控制，在系统内设置了防沉迷系统，能够防止青少年沉迷于虚拟世界中。