谢邀。
首先，个人以为，可以把“阅读理解”题型分为基础教育阶段的阅读理解和高等教育阶段的阅读理解这两个阶段分开讨论。
其次，个人以为，“阅读理解”题型可以分为“阅读”和“理解”两个层次的能力进行分别讨论。
一、在基础教育阶段，“阅读理解”题型主要考察“阅读”能力。这个阶段阅读材料的特点主要是句子成分比较简单，修饰成分比较少，文章体裁以记叙文为主，所以在这个阶段的阅读理解当中单词和短语的意思就显得尤为重要。认识了单词，基本可以猜测出句子意思。故此，基础教育阶段的阅读理解效果会根据学生单词量的变化而起伏不定。
二、而在高等教育阶段，是以基础教育阶段的能力为基础，把要求提高到了对文章上下文逻辑“理解”的高度。这一阶段的语料特点是句子成分越来越复杂，修饰成分越来越多，导致所谓的“长难句”变多，文章体裁以议论文为主。但是好多学生由于受到基础教育阶段潜移默化的影响，总是过分看中每个单词的意思和每个长难句的意思，缺乏通过上下文逻辑推测生词和长难句的能力。另外，高等教育阶段学生过分关注那些不认识的“生词”，所以市面上出现了好多“高频词汇”的资料。但是实际上，那些大家都认识的所谓的“简单词汇”受到上下文的影响也是很有难度的。比如，大家都会把the theory翻译为“该理论”，但是在上下文中是指什么“理论”，该“理论”内容是什么，文章作者对于该“理论”持有什么样的观点和态度，等等。所以，在我看来，所有的单词，不管认识不认识，不放在具体的句子里就都算作是“生词”。都需要把它放在具体的句子中通过句子成分、修饰关系来专门判断它这这句话当中的含义。最忌讳的就是看到一个单词不分青红皂白地把自己背过的意思安在它身上。比如看到it就翻译成“它”，可是当it用作形式主语或者在强调句式里的时候，it就不能翻译为“它”。再比如so，程度副词是“如此”，代词是“这么”，连词是“因此”，等等。
综上所述，阅读理解的基础毫无疑问肯定是词汇，但是必须通过句子成分找到修饰关系，进而找到作者的态度和观点。文章当中的不认识的词和长难句（长难句可以看做是长度加长版的生词）都是可以通过上下文推出其含义的。
个人看法，仅供参考！