学会·校 本 研 修
【本期目录】
农村初中生物兴趣教学中存在的问题 桃林中学 宋兴伟
小学语文复述教学的难点与突破 石榴街道讲习小学 高秀丽
儿童本位理念下的主题墙创设现状与对策 县幼儿园 韩宜伶
六（1）班英语早读课的小妙招 房山中心小学 陈齐
初中英语学困生学习现状调查研究 安峰初级中学 刘慧敏
光影游戏中支持幼儿深度学习的策略研究 县幼儿园 孙璐璐
探寻提升名著阅读获得感的新路径 房山初级中学 王燕荣
疫情形势下的线上教学辅导心得 海陵路小学 张红艳
大班幼儿不良饮食习惯的现状研究 县幼果园路分园 王思雨
长课文教学的实践与思考 青湖中心小学 王亚飞
案例反思：农村初中生物兴趣教学中存在的问题
桃林中学 宋兴伟
课题编号：DHJY2021041
让学生进行积极主动地学习对生物课程的学习至关重要。作者从学习兴趣的角度对提高学生生物的学习进行了相关探讨。作者首先对初中生物兴趣教学中存在的问题进行了讨论，认为主要存在教学理念落后、教学形式单一、师生互动性不足等问题。其次，阐述了学生生物学习兴趣的实施原则。
1.教学理念落后
先进的教学理念能够促使教学实践的进行，落后或者错误的教学理念则会让实践出现偏差，不利于学生的发展。传统式的教学方式主要集中于知识性的学习，学生难以对学习的内容进行主动地探讨。
目前的初中生物实际教学来看，其教学理念依然比较落后，没有很好的尊重学生的心理客观规律，满足学生兴趣的需求，依然采取一种应试教育的方式。在目前的教育理念和教学过程来看，部分老师认为教育资源是紧张的，采取一种兴趣式的教学方法会导致加重已有的学习资源，同时也会加剧师生之间的教与学的负担。
因此，部分老师认为，在现有的教育资源中，应当把主要的教育资源用于学生知识性学习中去，而不是把较多的教育资源用于兴趣教学中去。
在这种教学理念引导下，部分老师采取一种学生反对学生的战争教育模式，即采取一种竞争式的教育模式，鼓励学生对紧缺的教育资源进行争夺，努力取得优秀成绩，考上理想的高中。这种竞争式的教学理念，直接忽视了学生的心理发展诉求，过于注重学生对知识性的掌握，严重打击了学生学习的积极性，同时严重阻碍了初中生物兴趣教学的推进。
2.教师教学形式单一
初中生物教学的内容上比较丰富，知识点通常都是抽象化、理论化的形态呈现的，因此学生在学习的过程中通常都是需要进行大量的记忆和理解。这种抽象化、理论化的教学内容对于初中生学习来说，难度比较大，学生的学习兴趣比较低，在教学中应当注重通过多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣，激发学生的内在动力。但是在实际的生物课堂教学来看，生物课堂教学在教学方式上呈现单一化的特征，并没有很好地根据教学的内容进行多元化的教学，激发学生的学习兴趣。
生物老师在课堂教学中通常都是根据特定的教学大纲，然后根据教学的内容进行知识点梳理，并把其知识点化，要求学生根据提高的知识点进行相应的机械化的背诵。这种教学方式虽然可以让学生在短时间内掌握相应的生物知识点，但不利于学生对该知识点的理解，难以让学生进行主动的学习。
除此以外，教学方法上的单一化，还体现在老师在讲解课堂内容的时候通常比较严肃，没有用诙谐幽默的语言将课堂的内容表现出来，从而导致学生难以短时间进入学习状态，学生学习积极性不高。
3.师生互动性不足
学生有效地参与到生物课堂教学中去是提高学生积极性的重要内容。从现实的初中生物课堂教学来看，师生之间缺乏一种有效的互动沟通和交流，部分老师依然采取传统的灌输式的教学方法，老师只注重学生对生物知识点的学习，教学活动缺乏老师和学生之间的互动，难以激发学生对于生物学习的积极性。
在教学活动中，虽然做到了老师的教，学生的学，但是没有做到把二者有机地结合起来，形成一个完整的学习闭环。在教学中，部分老师仅仅是将抽象化、理论化的生物知识知识点化，直接灌输给学生，而没有同学生之间对既定的知识点进行一定的讨论，以一种比较容易理解的方式让学生进行学习，从而让学生和老师之间产生一定的共鸣。在初中生物课堂的教学汇总，部分老师在教学中依然是以提高学生的生物成绩为目的，而不是培养学生全面的发展。
因此，在教学中过于强调对生物知识点的掌握和记忆，而不是要求学生进行积极主动的探讨学习。师生互动性的缺乏，直接让学生难以对抽象知识点的学习，打击学生学习的积极性，导致初中生物课堂教学效果不佳。
【简评】希再你能写出一篇针对这些问题，提出解决办法的文章来，注意要结合教学实际，最好是自己实际解决问题的做法经验及思考。
小学语文复述教学的难点与突破
石榴街道讲习小学 高秀丽
课题编号：DHJY2021134
在小学阶段复述教学尤其重要，通过复述教学不仅可以提高学生思维能力，同时也锻炼了学生概括、表达能力。目前，复述教学仍存在不少难点：对于长课文部分教师任由学生摘取文章句子，东拼西凑，随意复述。还有教师并不重视复述教学，课上未提供复述方法。此文通过运用复述教学策略为学生提供方法。
1.提炼小标题 突破复述繁琐
文章的小标题也是根据文章情节罗列出的重要信息，复述时可以根据标题出现的顺序进行整合，搭建复述框架。
下面以六年级下册《鲁滨逊漂流记》为例。教学时先引导学生回顾本文是以人物为线索，再抓住人物的主要事件将每部分概括成小标题，此时教师根据标题相机板书 ,给学生复述提供一个阶梯。最后根据列出来的小标题进行复述就比较容易了。这样不仅训练学生概括信息的能力,同时也提高学生的表达能力。
2.扮演小角色 强化复述练习
以角色扮演的形式来进行复述教学,学习者在此刻是了解故事内涵的。学生在意义记忆下复述练习,也有效培养了学生的创新能力。
结合《猎人海力布》来看,要学生扮演海力布劝说乡亲们搬家。首先可以根据故事情景和人物的心理特点,将自己代入到海力布角色中。比如可以引导学生思考劝搬家时急忙的心理背后,海里布内心有怎样的想法?如果乡亲们不听劝说,你还会有怎样转变?
在这个过程中，通过台词让学生理清人物的心理和语气，更好地融入角色将故事内容复述出来。
3.发挥补白想象 丰富复述空间
以五上《牛郎织女》为例，故事中有的情节却一带而过。这样就可以发挥学生们的想象，把情节补充得更加细致，从而使故事更加完整。
对于文中写到的牛郎常常把看见的、听到的事情告诉老牛 可以联系生活想一想牛郎会向老牛分享什么想法？诉说什么？老牛的神情动作又会怎样？其次，在描述人物内心时，可以试着增加内心独白的语言。根据以上方法，让学生想象故事细节，使复述更有创意。
4.依托情节变化 减小复述难度
小学课文中有部分小说题材，一般小说由故事情节推动发展的。
在教学中教师可引导学生梳理作者心情变化，接着学生结合情节变化理清文章的顺序，让学生全面把握复述的内容。比如六下《那个星期天》以我心情变化为线索，抓住我的心情由兴奋→失望的这个变化过程，复述难度系数就降低了。
儿童本位理念下的主题墙创设现状与对策
东海县幼儿园 韩宜伶
课题编号：DHJY2021051
幼儿园班级主题环境创设是依据某主题的学习进程，创设与之相应的良好环境，支持幼儿的学习与发展，帮助幼儿建构与主题相关的、多方面的有益经验。主题墙能够集中反映主题活动的开展，教师可以用图文的方式将主题活动的整体架构、逻辑线索以及活动开展中幼儿创作的图片作品和互动体验等进行呈现，以体现幼儿的学习过程。为此，我积极探索，初步形成了幼儿园班级主题墙创设对策。
一、行动在后——将过程做实
1.主题前留白
主题开展之初，教师根据环创规划中预设的内容将主题墙划分为几大版块，或根据幼儿的兴趣需求创设问题情境，引发幼儿对即将展开活动的关注。总之，应该将大部分空间留给幼儿，触发幼儿与空白环境互动的愿望。
2.主题中留痕
随着主题活动的开展，教师要及时引导幼儿收集与活动相关的图片和材料，并及时展示在主题墙上，留下学习的痕迹。
一是以幼儿为主、教师为辅，有图片、照片等。如中班主题活动马路上，幼儿对各种各样的交通标志产生了浓厚的兴趣，教师在主题墙上张贴了许多交通标志图片，供大家观察了解，并创设了我设计的标志，展示幼儿结合生活情境自主设计的安全标志。这种基于幼儿的想法、兴趣点的留痕很有价值，能支持、鼓励幼儿继续深入学习。
二是以幼儿为主，有调查表、记录单、主题海报等形式。如在大班主题活动春夏秋冬中，幼儿将想要探索了解的问题用绘画的方式记录下来，然后查询资料、相互交流，探索答案，并将自己的探索成果张贴在主题墙上。这种形式的留痕能引起幼儿对整个活动进行回顾，有助于幼儿自我建构和同伴之间交流分享，也是一个重要的激励方式。
3.主题后衔接
主题环境展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映了他们独特的主题学习发展脉络。当两个主题交接时，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展逐步取代上一个主题留下的痕迹。因为任何教育环境都应该让幼儿处于既陌生又熟悉的氛围中，熟悉的因素能带来安全感，陌生的因素能激发幼儿的好奇心和探索欲望。
总之，我们要变师本立场为儿童立场，变环境创设为环境课程，让环境真正成为儿童的环境，让儿童真正成为环境的主人。
【简评】让每一面墙壁会说话，是校园环境建设的重要指导思想，作为学校教育的起点——幼儿园的校园文化建设更为重要，因为幼儿园是孩学校子启蒙教育的启始之地。本文对主题墙建设做了思考与总结，但还可以进一步研究：如何结合校园实际，因地制宜建设好主题墙，如何发挥主题墙的教育作用、城区、乡镇、村办园等不同地理环境下的主题墙建设有哪些异同，等等。
六（1）班英语早读课的小妙招
东海县房山中心小学 陈齐
课题编号：DHJY2021187
我是一名英语老师，本学期临时接手一个薄弱班级。班级54人，英语基础特别差，面对这样一个班级，如何才能提高教学成绩是一直困扰我的难题。于是，我尝试了很多很多方法。除了提高课堂效率，对我班级最有效的方法就是利用好英语早读课。
传统的早读课就是带着学生读单词、读课文，或者让学生自由背书。针对我班的情况，带着读了很多遍的单词和课文，还是有一半学生不会；让背书，就在那装模做样，压根嘴没张。六年级学生年龄相对较大，自尊心很强，也不能老批评。于是，我别出心裁的用了很多激励小妙招。
1.发放积分卡。只要早读课主动背完课文的学生，就可以得到1分积分卡，默写单词全对的也可以得到一分积分卡。攒到20分就可以兑换英语本，50分兑换钢笔。学生的积极性一下提高了很多，背书的同学越来越多。学生不仅掌握了英语知识，还收获了奖品，一个个高兴的不得了。我们的早读课在发挥它最大的作用。
2.发挥头饰的作用。我买了书上人物的头饰，早读课上小组戴头饰表演课文。每个人都可以挑选自己喜欢的角色，戴上头饰，到讲台前表演。在小组排练的时候，他们会互帮互助，不会读的单词会互相讨论，变被动学习为主动参与，单词的发音准确了很多。关键是学习英语的兴趣提高很多。
3.男女PK。六年级的学生好胜心很强，都喜欢赢。于是，我早读课的时候设计抢答环节，我说汉语，学生抢答说出英语单词，并拼写出来。最后统计男女答对单词个数，获胜的那组可以免当天的默写单词。全班学生都争着抢答，就希望自己组能赢。在抢答过程中，有的学生不会的单词，他们会立刻翻书，特别想在那一刻记住单词。在每一个活动中，学生的英语知识不仅得到了提高，更是培养了小组合作能力。
不管哪种活动的设计，都是为了让枯燥的早读课，变成学生喜欢上的早读课。在我的早读课中，他们是快乐的学习者、是主动的参与者。经过两个月的实践，我班级在乡镇排名中提高了5个名次。这大大增加了我和学生的信心。我们还会继续坚持下去，希望我们在学习上收获更多。
【简评】方法很简单、方法很管用、方法很好学！
初中英语学困生学习现状调查研究
东海县安峰初级中学 刘慧敏
课题编号：DHJY2021001
一、调查设计
（一）调查目的
不同类别的学困生之间存在着较为显著的差异，结合当前初中英语学困生学习困难的原因以及表现出的特点，可将他们大致分为以下三类：知识薄弱型、动力不足型和方法不当型。因此，采用问卷调查法从学困生方面开展研究，发掘各类型学困生存在的问题，从而为学困生的转化及其策略的提出提供数据参考。
（二）调查对象
以东海县安峰初级中学的英语学困生为问卷调查对象。学困生调查对象的确定严格按照英语学困生的相关定义，即：学生的智力、身体感官正常，因没有养成良好的英语学习习惯、英语学习兴趣不高、英语知识掌握不牢固，从而导致其知识目标、学习目标和能力目标没有达到英语课程标准的要求的学生。调查的学困生来自3个年级、38个教学班，共400名。如表1所示，给出了各年级学生总数以及参与调查的学困生人数。
（三）问卷设计
根据调查目的，学困生调查问卷内容涉及多个方面，主要从学困生的课程学习兴趣、学习方法、当前的学习状态等方面设计问卷，发掘各类型初中英语学困生存在的不同问题，为后续制定合理的转化策略打基础，帮助初中英语学困生实现有效的转化。
二、调查问卷数据统计
（一）学困生构成比例调查
根据学生的学习表现并参考当前相关研究，本文将初中英语学困生分为以下三类：①英语学习知识薄弱、②英语学习动力不足、③英语学习方法不当。为了获得学困生的构成比例，在调查问卷中设置了以下问题：你当前的英语学习情况如何？选项包括A.以前的知识没弄懂，现在想学但跟不上老师的思路；B.感觉英语没什么意思，不想学；C.我很努力地学习英语，但感觉方法不对。以上三个选项分别对应了英语学习知识薄弱、英语学习动力不足和英语学习方法不当三类学困生。
在参与调查的学困生中，英语学习动力不足这一类型的学困生有163人，所占比例最高，为42.01%。与此同时，英语学习方法不当和英语学习知识薄弱两种类型的学困生分别为120人和105人，其比例相近，分别为30.93%和27.06%。
（二）学困生的具体学习状态调查
不同类型学困生有各自的特点，为了掌握各类学困生的学习状态，问卷从以下六个方面进行了深入调查：①对英语课程的喜好程度；②英语课程的课前预习情况；③英语课堂的听课情况；④英语课堂的笔记情况；⑤英语课后作业的完成情况；⑥英语知识点的复习情况。本调查针对以上六个方面都设置了相应的问题，并提供了相应的选项，结果分析如下。
第一，为了了解学困生对英语课程的喜好程度，问卷给出了以下问题：你喜欢英语课吗？选项包含：A.不太喜欢；B.一般；C.非常喜欢。如图2所示，给出了学困生对英语课程的喜好程度调查结果。
方法不当型的学困生选择不太喜欢的有31人，比例占到25.83%。相对而言，知识薄弱和动力不足的学困生的情况较差一些，选择不太喜欢的人数分别为51人和73人，比例分别为48.57%和44.79%，这在一定程度上说明了这两类学困生成绩不理想的主要原因。
第二，针对学困生课前预习情况，问卷设计了问题英语课前你会预习吗？并提供了如下选项：A.经常预习；B.偶尔预习；C.从不预习，结果如图3所示。
由图3可知，三类学困生经常进行课前预习的人数分别为12人、15人和2人，比例分别为11.43%、9.2%和1.67%，其中，知识薄弱型的学困生的情况稍好一些。而在从不进行英语课前预习方面，学习方法不当的学困生有94人，比例最高，为78.33%，远远高于其他两类学困生。做好课前预习工作能够帮助学生提早把握老师上课内容的难易点，否则，一味地在课堂上被动接受老师思路，不利于学困生学习成绩的提高。
第三，问卷对三类学困生的课堂听课情况进行了调查，设计了如下问题：英语课上，你的听课情况怎么样？并提供了四个选项：A.不怎么听课，经常走神；B.老师讲什么就听什么，不懂的也不想问；C.有选择地听课，都能弄懂就行；D.认真听讲，积极思考和回答问题。
三类学困生选择A和B的比例都相对较高，由此表明他们的听课情况都较为糟糕。造成这一现象的原因除了学生自身因素外，课堂氛围、教师授课模式等也同样要引起大家的重视。课堂听讲是学生获得知识的最重要途径，直接影响学生对知识的掌握。据此可知，如何改善学生的听课情况将成为学困生转化策略研究的一个重点。
第四，问卷针对学困生在英语课堂上的笔记情况进行了调查，问题设计如下：英语课上，你做笔记的情况如何？提供的选项包括：A.从不记笔记；B.老师重点提醒的地方才会记笔记；C.把老师讲的全记下来；D.有重点有选择地记笔记。
第五，三类学困生中能够有重点有选择地记笔记（即选择D）的人不多，所占比例最高的为方法不当型学困生（13.33%）。相对而言，知识薄弱型学困生表现得较为糟糕，从来不做笔记的有48人，比例高达45.71%。课堂笔记作为初中英语课堂教学的重要一环，及时记笔记有利于学生掌握知识的难点和重点，对学困生英语成绩的提高有不可替代的作用。
第五，针对学困生的课后作业完成情况进行调查，问题如下：你课后英语作业完成情况如何？提供的选项包括：A.不会的题就抄别人的；B.自己可以完成基础的题目，难题请教老师和同学；C.自己独立完成作业。
这三类学困生中，动力不足型学困生选择B的比例最高，这归因于此类学生学习动力不足，独立完成课后作业的难度较大，因此需要来自同学或老师的帮助；而方法不当型学困生选择C的比例最高，这表明这类学生中的很大一部分都有独立完成作业的意识，这是值得鼓励的，但与此同时也不该忽视来自同学或老师的帮助，这也是提高成绩的重要一环。相对而言，动力不足型学困生则需要授课老师提高警惕，这类学生中的很多人在遇到自己搞不懂的地方就抄同学的，这是需要给予纠正的。课后作业是检测学生近阶段学习效果的重要途径，学困生必须认真对待，否则，很难彻底掌握知识点。
第六，针对学困生的英语知识复习情况做了调查，问卷设计的问题为每过一个阶段，你是否会对所学知识进行归纳总结和复习？提供的选项为A.及时归纳和复习学过的知识；B.有时会归纳和复习学过的知识；C.从不归纳和复习学过的知识，
由图7可知，这三类学困生大部分都不重视课后复习工作（选择C），然而，课后复习在查漏补缺和系统地掌握英语知识体系两方面都具有重要意义。据此可知，如何改善学生的课后复习情况将成为学困生转化策略研究的一个重点。
三、调查结果分析与对策
（一）动力不足型学困生主要问题及对策
根据调查结果可知，在英语课程的学习过程中，初中英语学困生普遍存在缺乏学习动力的问题，学生对英语课程的好感较低。
在英语课程的学习中，动力不足型学困生的具体表现可归结为以下几点：（1）缺乏明确的学习目标，不明白学习的作用和意义，不愿学习。（2）不能自觉积极地学习，逃避英语学习，需要外界力量的监督才会进行短暂学习，缺乏克服困难的毅力；（3）注意力涣散、兴趣转移，无法在课堂上自觉主动地集中注意力。
只有有效地诱发内在学习动机，这类学生才会积极主动地学习英语知识，自觉集中注意力，增强克服学习困难的毅力，产生愉快学习的情绪。因而如何丰富英语课堂教学，降低英语学习的枯燥性，让动力不足型学困生体会到英语的乐趣是需要我们积极探索的。
（二）知识薄弱型学困生主要问题及对策
知识薄弱成为初中英语学困生所面临的主要问题之一。具体而言，这一问题主要表现为学困生无法有效地衔接所学的英语知识点。
不少学困生因低年级的知识没有掌握牢固，到了高年级再学习其他知识时显得吃力。比如，低年级的时候学生会先接触一些简单词汇和语法，到了高年级就会在此基础上加深难度，若基础知识不过关会使得后期的学习处于被动状态。
英语学习重在积累，这需要学困生在课内外的英语学习过程中做好积累和复习的工作，真正理解并记忆重要知识点。当然，英语学习还需要学生多思考、多练习，切记不可操之过急。
（三）方法不当型学困生主要问题及对策
依据本调查，发现不少初中英语学困生存在学习方法不当的问题。尽管这部分学生并不排斥英语课程，但因为学习方法不合理，即便自己在英语学习中花费了很多时间，也无法取得令人满意的成绩。
在具体的学习中，方法不当型学困生在以下方面的表现令人担忧：（1）课堂笔记的情况较糟糕，只是形式化地抄写板书；（2）不能及时归纳总结错题，经常在同一问题上反复出错，究其原因就是不能及时弄懂并归纳自己较为薄弱的知识；（3）忽略阶段性的复习，没有及时巩固知识点，以至于很快遗忘。
所以，方法不当型学困生应该有重点有选择地记笔记。其次，对于不会的题目，一定要弄懂，切不可贪多而不精。最后，要及时复习巩固学过的知识点，防止遗忘。做到了这些，这类学困生的英语成绩肯定能有明显的提高。
【简评】很认真地思考，比较全面深入。课题研究结合工作实际，还能耐心写成有见解的文章。为你的认真点个赞！
光影游戏中支持幼儿深度学习的策略研究
东海县幼儿园 孙璐璐
课题编号：DHJY2021054
深度学习是基于问题解决与时间探究的学习方式，是一种复杂的、有意义的、理解性的学习，是幼儿对未知世界的探究和对已有经验的运用和迁移。与传统的学习方式相比，它更注重幼儿的主动性，重在引导他们不断地发现问题并解决问题，升华知识，将学习活动引向深度。
一、开放性的探究环境，开启深度学习
陶行知先生提出，真正的科学是从把戏中玩出来的 。创设一个支持和鼓励幼儿探索与思考的环境氛围是十分重要的。幼儿园的环境包括精神环境和物质环境。如何启发幼儿深度学习，首先要有良好的环境。在精神环境上我们要为幼儿营造一种慢生活的状态，要静待花开。教师在备课时都会预设区域活动目标，多数情况下，为了达成目标，会出现直接教的情况，无形中给幼儿造成了压力，幼儿不敢想和做，只按老师的要求做，老师也会出现焦虑的情况。因此我们要营造慢生活的状态，营造相互信任的人际关系，充满邀请感、儿童感的自然环境。在物质环境中，要把环境给幼儿，充分留白，包括课程、环境、材料等。不要死板的教学，应遵循幼儿的发展点。
二、连续性的深入观察，推动深度学习
深入的观察才能正确地解读幼儿的行为。在区域游戏中，我们进行连续性的观察，因为幼儿在游戏中的发现会持续一段时间，他今天游戏的发现通过他的探究可能会解决，也可能得不到解决。那么，解决后新的发现是会延展到更深的知识经验，没有解决的内容下一步幼儿会不会进行？教师在观察的过程中要进行适宜的支持。
如：在幼儿进行光影游戏中，明明和阿亮用同一个小兔绘画影子，结果发现影子的大小不一样，到底是怎么回事呢？两个人开始进行试验，他们拿了两把小椅子把小兔放在上面，开始照影子的时候，两个人发现，明明的椅子摆的离纸近，所以影子大；阿亮的椅子摆的离纸远，所以影子小。我问：他们怎么才能一样大呢？不一样大的小兔，能不能画出一样的影子呢？小汽车的影子是什么样子的呢？小朋友就开始进行探究。因为幼儿的精彩时刻精彩问题可能只有一瞬间，那我们抓住这个时刻，才能够进行下一步的启发，连续的观察对幼儿的游戏可以更好地进行支持。
三、支持性的材料收集，助推深度学习
区域游戏光影主题活动中，师幼共同探讨如何制作影子小屋。幼儿想到用地垫，我们就投放了地垫。刚开始孩子们特别喜欢去影子小屋游戏，可是过了两天，我发现幼儿对其不感兴趣了。在区域回顾的时候，我提出了疑问，他们说：我太高了，在里面要弯着腰玩。里面太热了我都出汗了。太挤了只能进去四五个小朋友，要等很久。有幼儿想到家里的遮光窗帘，于是我们就建造了新一代影子小屋。后面的探究活动中，引导幼儿想可以玩哪些游戏，家长和幼儿共同收集，找材料。孩子们开始进行了手影的游戏。 随着幼儿的深入探究，我们为幼儿准备了更多的材料，启发幼儿思考，这些材料可以怎么玩，孩子们也创造性地玩出了很多的科学小游戏。如：彩色的影子、手影故事等等。
四、目标性的材料投放，再次深度学习
随着活动的开展，在材料投放上，我们还要适时投放一些高结构的材料，从而有效支持幼儿深入地探究。因为有一些常规性的材料我们在生活中可能不太容易获取，比如光影盒里的材料将一些原理渗透其中，能更有效地启发幼儿操作、探究。投放了光影盒后，在刚拿到光影盒打开的时候，小朋友就发现了很多有意思的东西，迫不及待地自己先做起了实验。因为幼儿前期的经验，孩子们能看懂很多的科学原理，让探究活动更加的有趣。除此之外孩子们还进行聚光、散光、曲形导光、双面投影等试验，光影活动的深入开展，提升了幼儿科学领域的核心经验。
区域活动中，只有观察幼儿，追随他们的问题和需求，才能科学、有效助推深度学习，才能让幼儿构建所学内容的思维导图，提高对知识的理解和应用能力；在发展高级思维及解决问题的过程中，幼儿要逐渐发展各种知识的综合和判断能力，并且突破常规，打破常见格式的阻碍，迁移到其他的问题情境中去，获得新的发展点。
【简评】作为一种教学实践，本文所举教学实例还是比较有意义的，但需要思考的是：光影游戏促进深度学习的有效方法有哪些呢？这还需要总结归纳，不能停留在举例子上。
探寻提升名著阅读获得感的新路径
房山初级中学 王燕荣
课题编号DHJY2021009
获得感其本义表示获取某种利益后所产生的满足感，不单单是指物质层面的，也是指精神层面的。学生在阅读名著时产生的精神活动、心理感受、情感意志等就属于精神层面的获得感。获得感的高低与学生的精神成长的健康与否有着密切的联系。因此，笔者就提升农村初中提升学生名著阅读幸福感方法进行了探索。
（一）演经典片段阐释
莎士比亚有句谚语：一千个读者就有一千个莎士比亚，说的就是对同一部文学作品，同一个主人公，读者不同，解读出的意义就不同。我们怎样获知学生心中的哈姆雷特呢？让他们编排，导演，演出名著中的经典片段就是一个很好的办法。它能引导学生去研读原著，揣摩人物，进而达到真读目的。
初中阶段可供剧本表演的名著经典片段有很多，如：《儒林外史》中范进中举发疯，胡屠户治疯；《西游记》中三打白骨精三借芭蕉扇；《水浒传》中武松打虎真假李逵等。曾经，我们班表演过胡屠户治疯这一片段，学生把范进的癫狂，胡屠户的无耻表现得活灵活现。他们在表演中深刻体会到了科举制度对社会的畸形伤害，也领略了作者语言的辛辣讽刺。
（二）用读书展评激励
不动笔墨不读书，这是重要的读书方法，就是在阅读时随文圈点勾画，及时写下自己的阅读感悟和疑问，摘抄优美的词句，进行片段仿写，设计实用美观的思维导图。这个方法是提高阅读获得感的重要途径，是积累知识、练习写作、涵养性情的好方法。所以，在阅读名著的过程中随时动笔做批注，是阅读名著的重要策略。
如何让学生积极高效地使用这个方法呢？班级的名著展评栏就是最好的工具。我们可以利用它进行优秀读书笔记的展评。展评的内容除了读书笔记，还可以把学生平时名著表演的精彩照片加入进去。先在班级内展评，由同学和老师共同评判出一二三等奖，然后在校园文化节时推出班级获得一等奖的读书笔记进行展评，在全校范围内进行群雄角逐，最后统一颁发获奖证书和奖品，并把他们的笔记和图片张贴在学校的文化长廊里。和伙伴共读书，同竞争，获得同龄人的赞许和钦佩，学生们自会燃起不熄的读书热情。
（三）借家校沟通督促
这是一个互联网技术飞速发展的时代，四通八达的网络，为学校和家长之间的沟通提供了诸多平台，如班级QQ群、微信群、校信通以及现在功能强大的钉钉群。这些平台可以帮助家长打破教学时空的限制，及时知晓孩子在校的学习生活情况。我们可以把学生的读书笔记，阅读成长档案袋，表演名著的视频和照片，获奖证书图片等通过平台及时发送给家长，让他们分享孩子在阅读中成长的喜悦，这也是监督学生认真读书的有效方式。
除了这个方法，我们还可以让家长加入到对学生阅读成果的评价的活动中来，实现评价主体的多元性。家长在微信群或QQ群内对孩子的表现进行评价，提出建议，既可以让自家孩子获得阅读的动力，对其他孩子也有启示的作用，让他们听到家长们的心声。在教师和家长的双重评价之下，让家庭教育更好地发挥督促作用，引领学生走稳走远阅读之路。
法国教育家卢梭说过：最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。名著阅读教学就肩负着这一使命。我们农村的学生由于受到种种因素的制约，更需要通过与文本的真实对话来获取经典的滋养。这就需要我们师生共同努力，让去伪存真成为提升他们阅读获得感的新路径，在一次次深度阅读中浸润，升华，使名著教学成为最好的教育。
疫情形势下的线上教学
——对个别学困生的辅导心得
东海县海陵路小学 张红艳
课题编号： DHJY2021182
停课不停学，我们又一次开展线上教学工作，线上教学对于一部分学困生来说就是灾难中的灾难。我班就有一个比较特殊的学困生,在线上教学的这段时间里出现了应付差事的现象。
一、基本情况
1.行为表现
这个孩子每次作业都能按时提交，是一个要数量不要质量的勤奋学生，只要老师布置的任务他就写，写完就交，能写多快就写多快，不管对错只要把空填满就算完成了。作业错了被打回也不找原因，改一下又交，再被打回……
2.家庭情况
孩子从小就是爷爷奶奶带着长大的，到了三年级的时候孩子父母才回到孩子身边，当然爸爸妈妈平时就是不管小孩的家长，平时沟通时也是这样，妈妈要么不管要么就是一顿暴打，爸爸就是坚定地认为工作是为了养家、为了生活，没有时间管孩子，现在摆在第一位的是赚钱。线上学习期间联系到孩子家长，爸爸被隔离在外地，说妈妈一说孩子就哭着跑了，家长思想不重视，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，出现了应付差事的厌学情绪。
二、辅导方法
1.及时沟通，了解情况。
首先我联系到家长，让给孩子接电话，了解他的内心世界，把握他的思想动态。他的家庭环境造就他学习无人问津，不会的也没有人能帮助解决，感到学习无望，自暴自弃。面对这样一个无辜受伤的内心脆弱的学生，我凭着多年的教学经验，在思想上，激励引导，鼓励他勤奋学习，教育他诚实守信，帮助他树立自信心。
2.关注激励，拉近距离。
心与心真正的沟通，才会产生好的教育效果。网课直播中我用较多的精力关注每一个学生，尤其是更关注这名学困生。教学中，我尽量保证每一节课都能与他连麦，及时了解他的学习状况。还找机会表扬他、激励他们。这样，他明显感觉到老师时时都在关注自己，也就会努力克制自己，让自己认真听课，积极思考，做到每一节课都在认认真真的真学习。
3.作业批改，评语指路。
心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。在钉钉群里批改作业最大的好处就是既能圈画又能打等第还能写评语，尤其是写评语对孩子的激励是立竿见影的。如你比昨天进步了，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。、你态度认真，字也漂亮了，假如能注意审清题意，你一定做得很好。实践证明，假如......式批语，既能指出不足又能得到肯定，对于他来说效果非常好。
4.展示对比，找出不足。
钉钉里的作业批改可以评出优秀的作业，在班级群进行展示。质量高的优秀作业，及时展示，既肯定了优秀生的作业，又给其他学生做出榜样，起到表率和引领的作用。这名学生就是看到了优秀的作业后，知道自己的书写态度不够好，以后的作业态度明显好转，审题也没有那么粗心了，一点一滴的在进步着。
三、辅导效果
这个孩子现在交的作业，能做到认真书写，仔细审题，尤其是错了的作业被打回之后能够认真的找出错误原因，甚至都给我发信息、打电话求助，这样的改变真的让我很欣慰，也期待着其他学困生的成长与改变。我相信，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，这些迟开的花儿终将绚丽多彩！
大班幼儿不良饮食习惯的现状研究
东海县幼儿园果园路分园 王思雨
课题编号：DHJY2021056
《幼儿园教育指导纲要》中提出，在健康领域中，幼儿园教育要帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯。《幼儿园工作规程》中提出：供给膳食的幼儿园应为幼儿提供合理膳食，编制营养平衡的幼儿食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量。
一、幼儿不良饮食习惯白描
吃午餐时，很多幼儿都是先将自己喜欢吃的肉或是蔬菜先吃掉，剩下的菜则是磨磨蹭蹭、一口不吃。虽然老师一再强调要将营养的饭菜吃干净，不浪费粮食。但幼儿依然我行我素，两眼巴望着，期待下一秒老师说出：实在吃不下就倒掉。在此期间，小手不停的用筷子搅着碗里的米，很不情愿的一粒一粒塞进嘴里，时不时地扭头和后面的幼儿说几句。
二、幼儿不良饮食习惯成因
3～6岁幼儿活泼好动、好奇心强，注意力易于分散，往往不能专心进餐。另外，由于幼儿对食物的颜色，味道易产生抵触心理，从而影响进食。
教师有言传身教的作用，在饮食时一定不能当着幼儿说不喜欢这个、不喜欢那个，在无形中会影响到幼儿。同伴的影响也是如此。日常生活中，家长也有言传身教的作用。大部分家长营养知识缺乏，不能合理安排饮食，在吃饭时无形中影响到幼儿。同时，伴随着西餐进入中国的市场，吸引着无数幼儿，很多家长怕幼儿多吃不好，因此，把它当成一种奖励。因而，幼儿误认为吃快餐是一种好的行为，从而过早进食成人膳食，导致幼儿无法消化，从而拒绝进食。
三、幼儿不良饮食习惯的矫正
心理环境对人们进食的质量也有很大的影响。在生活中时时刻刻的保持良好的心情是非常重要的，在吃饭时也是一样。各种不良的情绪都会使人体神经系统某一部分机能处于兴奋状态，同时使另一部分机能处于抑制状态。常说的气饱了就是这个道理，所以在进餐时一定要保持愉快、舒畅的心情，这样有益于人体的消化和吸收。
在幼儿园集体进餐时，要保持就餐时的愉快心情。例如在吃饭前不要训斥幼儿等等。其次，在饮食的过程中，教师不需要提太多的要求，不要一直不停地重复快点吃、不要说话、保持餐桌干净等；再次，教师可以给幼儿多一点的吃饭时间，让幼儿慢慢地充分地咀嚼，这样更有利于幼儿的消化。
在家里时，不要因为一点小事责备幼儿，影响进餐心情。我有一个小表弟，在饮食前因为一点小事与他爸爸闹的不愉快，拒绝吃饭，我过去问清楚事情原因，慢慢安抚他，开导他，很快便开心的去吃饭了。
四、为幼儿制定适合的食物
我们经常会埋怨幼儿很挑剔，这不吃那不吃，反思自身，其实是我们制作的食物没有特色。要增加幼儿对食物的兴趣，食物的色香味形等感官性状，是食物对人体感官刺激的重要影响因素，可以影响食欲。幼儿的好奇心强，尤其受食物颜色和外形的影响。作为家长和幼儿园厨师要适应孩子的需求，将幼儿的食物做的色香味形俱全，满足幼儿的营养和心理发展需要。
<1>色，幼儿的饭菜要色彩调和。
<2>香，幼儿的饭菜要香气扑鼻。
<3>味，幼儿的饭菜要滋味鲜美。
<4>形，幼儿的饭菜造型要独特新颖。
<5>烹调方式，利于幼儿的消化与健康
五、让幼儿参与食物制作过程，增加幼儿对食物的兴趣
《纲要》中指出：为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。陈鹤琴老先生在活教育理论体系中提出了方法论，即做中学、做中教、做中求进步。幼儿的好奇心强，让幼儿亲自动手制作食物，既培养幼儿的动手能力，又让幼儿在无形中学习了食物的知识。家长在做饭时可以让幼儿做力所能及的事情，如洗菜、拿东西等，事情虽小，但当食物做好时，幼儿会很有成就感，对自己制作的食物无论好坏都会很喜欢。
六、家长和老师以身作则，给幼儿树立良好榜样
幼儿期的孩子模仿学习能力很强，但他们没有分辨是非的能力，好的行为会学、坏的行为也会学，伦敦大学心理学家露西-库克也曾说过：父母必须意识到他们必须保持健康的饮食习惯并同时把这些信息传递给孩子，当然，他们也必须向孩子提供健康的食品，所以作为幼儿园教师和家长应以身作则，幼儿树立良好的榜样，如多吃水果、蔬菜与奶制品，少吃甜食，少吃煎炸、熏烤的食物等。
健康的身体来自健康的饮食，幼儿的饮食更是至关重要。健康饮食的关键不是千方百计地让幼儿吃大量的食物，而是建立起良好的喂养关系和帮助幼儿学习吃的技能，即解决幼儿饮食问题的决定因素既要考虑幼儿身体因素，又要考虑其心理和行为因素；既要解决幼儿本身问题，又要解决幼儿园与家长的问题。幼儿健康饮食行为的形成需依靠家园合作，使幼儿身心得到健康成长。
【简评】着眼于工作的细节，研究有意义的问题，这就是名师成长过程中的必经之路。幼儿教育就是发现有利于幼儿成长的每一个因素，让这些因素成为孩子成长的动力。在研究中工作，在工作中研究，促进孩子健康成长，促进教师专业发展。
统编版小学语文长课文教学的实践与思考
东海县青湖中心小学 王亚飞
课题编号：DHJY2021151
统编版小学语文中长课文占较大的比例，这些长课文内容较多，信息量较大。在教学中，教师经常出现把握不住教学重、难点，总想把内容满堂灌但时间不充足的现象。而学生也会在阅读中产生阅读障碍，花费很多的时间却学习低效，慢慢减弱学习的积极性。因此，长课文也成了师生心中的难课文。
一、统编版小学语文长课文教学中存在的问题
受传统教育原则和教育方法的影响，大部分教师在教学长课文时，仍然致力于教授学生字词句篇、修辞、语言等，对单元人文主题和语文要素把握不到位。在教学中，教师制定的教学目标模糊，无法充分调动学生积极性，讲授时，忽略图文结合，对于文本缺少宏观把握。尤其是为了赶进度，教师常采用满堂灌的方式教学，缺少与学生之间的互动，未能教与学生阅读策略，从而无法真正提高学生的阅读理解能力。
二、统编版小学语文长课文教学策略
针对统编版小学语文长课文教学过程中存在的问题，我们教师要结合课文的编排特点，基于学情，创新教学方式，制定清晰的教学目标，以全面提高学生的语文综合素养。以下是我结合自己的教学实践，对长课文教学策略的几点思考。
1.明确教学目标，实现教学的精准高效
从整体上看，统编版小学语文教材每个单元都是围绕一定的人文主题和语文要素这两条主线编排的，该双线指明了单元课文的教学重点。因此，教师在制定教学目标时，要紧扣单元双线，精准教学。
再细化到每篇课文，教师在设计教学时，要多关注文前的阅读提示，分析作者的编写意图。此外，还要结合文后的习题，明确阅读任务。两者结合制定的教学目标，更能实现一课一得。
2.搭建学习支架，实现教学的化繁为简
长课文篇幅长，知识点零散，能有效引导学生抓住文章经络，化繁为简，也是重要策略。
在课前，教师可以根据教学目标制作导学单，学生拿到清晰地导学单，对于课文的大概脉络也就一目了然，学习恐惧感自然降低。
在课中，教师要利用好文中的插图，通过引导学生观察课文插图，理解故事情节，梳理文章脉络。
为了让学生在学完课文后，能对课文整体上把握，我们还可以布置学生绘制思维导图或者手抄报，提高学生分析整合能力的同时，还给学习增添了几分乐趣。
3.运用阅读策略，实现教学的能力提升
对于篇幅长、难把握的课文，我们在教学时，要给学生渗透阅读策略，促进他们高效阅读学习。
《义务教育语文课程标准》对每个学段都提出具体明确的默读要求，尤其在高学段要求默读时有一定的速度。所以我们在长课文教学中，要教学生默读，提高阅读速度。快速默读的同时，还要训练学生将长课文分层概括归纳小标题，以更清晰地梳理出思路。
日后的教学实践中，我还将深入研究，不断探寻更切实高效的教学策略，以提高小学生的语文素养。（本期责任编辑：苗蔚林）
【按语】为推进县十四•五教育科研课题研究，给课题主持人提供发表园地，促进课题研究扎实开展，网刊《学会•校本研修》向全县中小学教师、特别是课题主持人征稿。征稿要求：紧紧围绕申报的课题，写一篇1000字左右的课题研究文章，可以是课题案例反思，可以是课题研究记录，可以是微型课题调查报告，《学会•校本研修》将择优选用来稿，一经采用，文章可以作为县课题研究成果使用。来稿电邮：dhmwl1970@163.com
