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“双减”后的第一个寒假开学，作业布置依旧是老师们关注的话题。
如果布置下去的作业，既能提升学生的做作业意愿，又能增强学生的核心素养，那么“双减”的一部分目的也就达到了，因此，今天和大家来聊聊“有效布置作业的那些事儿”。
#1 什么是有效的作业？
老师在布置作业时，是不是经常这样说：
1、完成作业本PXXX的练习；
2、背诵PXX的单词，明天听写。
Q：这个算“有效”的作业吗？
（看到这里，老师们可以暂停来思考一下）
小洞似乎看到屏幕前的一些老师在摇头了，是的，这个不能算是有效的作业。
原因有以下3点：
1、对于基础较弱的学生来说，他们可能没有能力完成这项作业；
2、仅仅告诉了学生作业的内容，他们不了解为什么要做这些作业，做这些作业的收获和意义在哪里；
3、单词需要放在语境中学习，单纯的背诵和听写，已经脱离了语境。
是不是说得很有道理呢？根据以上3点原因，大家是不是可以总结出一些有效作业的标准？
小总结：
1、给不同水平的学生布置不同难度的作业；
2、要告诉学生做作业的明确目的或者做完作业可以得到的收获。
#2 怎样布置作业才更有效？
首先，我们老师自己要搞清楚2个问题：
①学生应该从这项作业中学到什么知识？
②学生应该从这项作业中收获什么经验？
其次，老师们也要把期望明确地传达给学生，帮助他们更好地掌控学习过程。当学生清楚自己该学会、能学会什么，该收获、能收获什么的时候，学习才可能变成主动掌握知识的行为。
其实这个跟上课前的课堂目标很相似，只是语言上，老师可以
上课前我们一定会先说学习目标，然后孩子就知道这节课他们应该学什么，学完应该掌握什么。同理，作业也是一样的道理，在这里，给老师们介绍一个小工具：作业指南。
1、什么是学习指南？
学习指南就是一次课后作业所要达到的目标。
它其实是老师们设计的一个作业工具，就像地图一样，它的每一句话，就是一个目标，能指引学生的学习，帮助他们更有效地完成作业。
2、学生该如何使用学习指南？
就像自驾旅行时使用导航一样，完成作业时也要对照学习指南，需要时刻放在手边查看。老师需要在指南的开头标注作业要点，并告诉学生这部分最重要，需要给予特别的关注。
定语从句作业指南模板
3、有必要的话，老师需要告诉学生指南内容与考试、生活等学生关心事物之间的联系
拿“定语从句作业“”举例子，老师们可以告诉学生们，指南里的这些定语从句，就是他们的学习目标。
并且在以后的考试中，要测试的就是对这些话的理解和掌握程度。
#3 “双减”下，作业布置的原则？
01
梯度递进（要有分层）
给学生分组。
①作业难度比较高的就让基础好的学生去做；
②对于基础一般或者是基础差的学生让他们只做 基础题；
（从题量和难度减少学生完成作业的困难程度，让他们从心里克服对作业的恐惧）
给学生提供多种选择。
例如，学生可以在“听、说、读、写”中选择自己喜欢的作业内容。
兴趣是最好的老师，学生做自己自主选择的作业时也会格外带劲儿，效果自然就有了。
书面作业分为必做和选做。
必做内容就是根据本节课的教学目标进行对应性检测，涵盖所学基本内容，不加深、不拓展，即学了什么，就做什么，让每一位学生都有收获感。
选做内容就是特色、个性化或实践性的，如模仿课文录音，录个小视频等。
02
贴合考点（把解题方法一点一点地给学生）
选题要精，要尽量贴合考试题型。
比如，将课本中的阅读部分以阅读理解、阅读表达和完形的形式反复练，练方法，学策略。
又比如，做完形练习，一篇至少练三遍：
第一遍：背景结构；
第二遍：助攻基础的内容，“语义场”和“动作先后”；
第三遍：攻难题，“情感态度”和“逻辑”。
（此部分内容可参考脑洞初中、高中完形系列课件）
03
延展性
▪ 尝试拓展同主题词汇。
比如，针对初中和高中生，可以每天分享外刊，把China Daily的外刊降低难度，超纲词老师可以用中文提前标注出来，让学生去阅读，并回答提出来的2-3个问题。
针对小学生，可以分享绘本或动画内容。
04
开放性原则（让孩子真正做学习的主体）
比如，口语练习中可以让学生准备presentation，但是不限制主题，让学生自由发挥，他们就会分享出很精彩的内容。
又比如，期中、期末的时候可以让学生做个手抄报或思维导图，总结本学期的相关词汇和句子，学生可以画画、写写，也可以展示他们个人的风采。
#4 具体如何操作？
01
词汇作业
1、词汇收集本
允许孩子自己制作特色的词汇收集本，可以图文并茂，也可以音形义用，教师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，进行奖励、鼓舞。
2、单词故事
给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8~10 个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲。
对于低龄段的学生，老师可以适当地缩减词汇数量，还可以先给学生举个例子。
3、词汇元音字母和字母组合挖空填空。
4、变“写”为“画”的词汇作业（如身体部分，学习用品等），第二天进行presentation。
5、用目标词汇造句/写小短文。
02
对话作业
1、把“课文对话”改写成“短文”（输出可以作为写作素材）；
2、表演教材中2d部分的对话内容，脱离掉课本，可增加台词、动作和情绪表演；
3、将以上表演内容录制小视频，可与家长或者与同学合作。当学生真正地融入到场景中去了，潜移默化地就能记住课文中的表达；
4、用不同语气读课文（开心，难过，惊喜等）；
5、尽量模仿教材音频，语音语调模仿最到位的几位同学可以获得奖励。
6、给学生布置开脑洞任务：当学生的2人对话加入第3个人时，猜想可以说些什么内容。（也可以进行转“第三人称”的练习，提醒学生注意时态和人称变化。）
03
课文作业
1、模仿录音，挑选“幸运同学”的音频，第二天播放给全班，并进行点评，给予该同学表扬以及建议；
2、读课文比赛，计时看谁读得又快又准；
3、一人一句接力读，或者限时大家齐心协力读完；
4、小组合作每人一句，出现错误时，下一个同学要将前一个同学读错的句子读准确再读自己的句子；
5、表演“你比划我猜”，让大家猜对应课文中哪一句；
6、小组互相挖空，打擂台，评出最佳制作组，正确率最佳组。
7、课文拓展成阅读作业，小组间互相出题，考查对方（老师可根据实际情况加些花样，比如组里最安静的学生回答了，就会给小组额外的加分）。
8、黑板上贴上课文纸，小组成员分别去背句子，留一人负责记录全文，忘记的学生可以回去看，直到完全记录下来，用时最短、质量最高的组获胜（适用retell环节)；
9、摘抄自己喜欢的词组、句子，并翻译出来。
04
语法作业（要有分层）
1、语法教学代入情境，学以致用。
2、根据班上学生的实际状况举例子示范语法使用。（以不伤害学生为前提）
3、时态可参照不同的活动。
比如，一般过去时写日记时用，一般将来时写计划用，过去进行时描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用。
4、语法理解可以用“中转英”的思维:
举中文的例句来判断时态，如“我吃过饭了”，“了”字的含义学生是否真正地懂了。等学生的中文完全能够理解到位之后，再换成英文的。
5、让孩子之间互相出题，互相讲解，孩子和孩子之间的沟通有时会更顺畅。
05
阅读作业
1、阅读梳理结构，拆分考点，吃透考点。
记叙文：用5W1H原则；
描述文：用气泡图，把要点展示出来；
说明文：“问题-对策“型”，“原因-结果”型；
议论文：论点，论据，论证。
2、“主旨题“作业，按照考点高到低，讲解分析
这样的作业idea老师们喜欢吗？