联结学习理论又叫联结论、刺激（S）-反应（R）学习理论
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联结学习理论强调学习是在刺激与反应之间建立联结的过程。由“教育心理学鼻祖”—美国心理学家桑代克创立，沃森、斯金纳等行为主义者提出的行为学习论。
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程
2、强化起重要作用
3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果
4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结
2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;
3、提出三个学习规律，即:效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力里减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
19世纪末20世纪初，巴甫洛夫和同事在研究狗的进食时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这时作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
基本规律:
1、获得与消退
在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退。
2、刺激泛化与分化
泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
刺激分化是指通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
2、操作性行为主要受强化规律的制约
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
3、程序教学与教学机
加涅认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。