协同教学(Team Teaching)
目录 |
协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主题教学活动的一种教学形式。
协同教学大致起源于19世纪50年代中期，也称为分化教学人员。当时美国高中、大学学生快速增加，合格教师十分缺乏，为充分运用有限的教师资源，由宾夕法尼亚州立大学聘请少数教授通过闭路电视等教学媒体对大规模学生进行教学，即广播电视远程教育，不过在此过程中除了革新媒体形态外，更重要的是被聘请的教授突破一个教师独自在班级内对一群学生进行教学的形态，由具有互补性教学技能的两个或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。随后，著名的校长专业团体“美国中等学校校长协会”(National Association of Secondary School Principals)于1956年成立特别委员会，聘请伊利诺伊大学教授特兰(J．L．Trump)担任主任委员，积极提倡协同教学，这种新的教学形态逐渐成为广受中小学欢迎的一种教学方式。
最初，协同教学是指同一年级或同一学科领域的教师共同承担备课、教学、训练、检查和反馈的职责。而现在，协同教学已拓展到不同年级和不同学科的教师之间的合作，形成了跨年级的纵向协同教学和跨学科的横向协同教学。从协同教学中教师之间的合作关系、程度和表现方式来考察，协同教学主要有以下几种实践模式：
1．典型模式。
教学团队全体成员共同对教学内容的设计、呈现、反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定教学内容，设计教学过程，在同一时间内、同一班级中展开互动，以不同的视角讨论同一主题；作为团队成员的教师对学生的教学指导负有平等的责任，且都积极地参与整堂课的全过程。在这种典型模式中，教师之间的协作贯穿于教学的全过程。
2．支持模式。
教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。通常，不承担呈现内容任务的教学者也在课堂之中，但处于一个相对从属的地位，承担辅助教学的职责，如巡视、辅导学生的作业和实验、偶尔提问或作出评论。
3．平行模式。
合作教师共同设计教学内容和教学过程，但分别对同一班级的两个小组进行教学。它的一个变种是，两个教师分别检查同一班级中不同学生的作业，并作出相应的反馈。此时班级不被分开，教师以平行的方式从事同一种活动。
4．嘉宾模式。
教师之一作为主持人单独对内容设计和成绩评定负责，但定期邀请专门人士作为嘉宾合作者参与呈现。通常，嘉宾呈现的内容是整个课程计划的一个有机组成部分。